角色游戏中充分挖掘幼儿的创造力

薛丽

角色游戏是幼儿时期最主要的游戏形式，在角色游戏中，幼儿借助真实和替代的材料进行角色扮演，按自己的意愿进行模仿和想象，用语言、动作、表情等创造性地再现成人社会生活。引导幼儿通过角色游戏的开展最大限度发挥创造精神，对幼儿的成长有着重要作用。

角色游戏是一种假想的具有象征意义的并能使幼儿从中获得快乐的游戏形式，孩子们经常通过角色扮演来再现现实生活，并加以想象和创造，从中获得发展。陶行知先生认为，教育虽不能创造什么，但它能调动幼儿潜在的创造能力，从而将这种创造力运用到需要创造精神的工作中，有所成就。在陶行知先生的教育生涯中，他始终坚持不变的重要主张，就是“创造教育”，他一生都在努力为孩子们营造一个能发挥创造力的学习环境。不管是他热衷的“生活教育”，还是他所崇尚的“平民教育”，他都将“创造教育”视为目标。他还热情讴歌“真善美的祖国，真善美的世界，真善美的创造！”他一心想实现他“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的愿望。幼儿创造力的发生和发展起源于幼儿期，每个孩子都有着创造的潜能，以角色游戏的形式使创造力获得充分发挥，对于促进幼儿的全面发展有重要意义。创造力强的人往往也有着较好的性格品质和积极向上的生活态度，如自信、独立、爱好广泛、善于探索、情感丰富等，这些特质将对孩子的学习生活质量、工作产生积极的影响。因此，如何在角色游戏中发挥幼儿的创造潜能，使更多幼儿成为创造型人才，是值得我们思考的问题。通过实践我得出以下几点策略：

一、注重丰富幼儿的生活经验

幼儿获得的生活体验越丰富，角色游戏中的创造表现就越多。幼儿的生活体验主要源于家庭、社会和幼儿园。为了使幼儿在游戏中能最大限度地发挥创造能力，教师应多注重引导孩子观察生活、体验生活，从而获得更丰富的生活经验。首先，引导幼儿观察父母的活动，如怎样照顾宝宝、怎么做家务等；其次，引导幼儿观察周围的社会生活，如菜场有哪几个种类的区域，医院里护士怎么照顾病人，医生如何向病人询问病情、点心店的营业员怎么服务客人、超市的商品如何摆放等。幼儿将这些从生活中观察、体验、积累下来的经验运用到角色游戏开展过程中，复演现实社会生活，模仿中孩子想象创造的本能便会自然而然的产生，角色游戏情节也得以丰富。

二、关注游戏进程，适时增减游戏材料

教师应根据游戏情节的发展需要和幼儿游戏水平适时增减游戏材料，如教师不能抓准游戏材料投放的正确时机，随意、盲目地投放，便会局限幼儿的思维，使幼儿逐渐失去创造的热情。对于低年龄段的幼儿，我们通常提供一些颜色明亮、外形逼真、制作精美的仿真材料来引起幼儿的注意。到了中大班，幼儿角色游戏的经验逐步丰富，角色间的交往更加频繁，创造力也有了明显的提高，教师在材料的投放上可以更多地选择替代材料，具有较强的操作性和开放性特征，加强孩子与材料之间的互动，在这过程中，孩子的创造潜能便会得到进一步的提高。如教师在“甜蜜蛋糕屋”里投放了精心制作的各种蛋糕、甜甜圈、面包等，这些成品刚开始很能吸引孩子的注意力，时间一长，幼儿便失去兴趣，游戏进入停滞状态。这时，教师撤走部分现成材料，提供许多可操作材料，如彩纸、胶水、剪刀、种子、橡皮泥等，蛋糕“师傅”用这些材料制作不同花色、口味的糕点供客人选择，蛋糕店“老板”还想到用这些材料制作一些小礼品进行促销。可见，孩子们的创造潜能是无穷的，在材料的指引下，就能被充分激发。

三、减少教师干预，让幼儿成为游戏主角

幼儿往往在一个主题的游戏过程中产生新的联想，拓展出新的主题，使游戏自然流畅地衔接延续，各个主题之间能相互联系，角色间的关系也更为复杂。教师应避免在角色游戏中过多干预，应为幼儿提供更自由的空间，使创造力得以发展，如幼儿玩“娃娃家”游戏时，“娃娃”生病了，“妈妈”带他上医院，于是衍生出“小医院”游戏；治好了“娃娃”的病，“娃娃”饿了，“妈妈”带“娃娃”去餐厅吃饭，于是拓展出“餐厅”游戏；“餐厅”里厨师要做菜给客人吃，要去买菜，又衍生出“菜场”游戏。游戏主题在孩子们创造力的推动下不断拓展，游戏情节不断丰富，孩子的创造力又得到进一步发挥。

四、教师以角色身份参与，提供“隐性指导”

教师在角色游戏观察指导时应细心观察幼儿的一言一行，以游戏伙伴身份提供“隐性指导”，尊重幼儿的主体地位，在潜移默化中推动幼儿创造性的发展游戏情节。如：“医院”刚刚开张的时候很受欢迎，可时间一长就失去了吸引力，教师以“妈妈”的身份带宝宝来看病，告诉“医生”最近幼儿园里很多小朋友都感冒了，宝宝也被传染了，真怕其他小朋友也被传染。新的游戏情节“打预防针”便产生了。教师巧妙设计的诱发情节，推动了幼儿的想象和创造，丰富了游戏内容。教师还可设置困难情境，引导幼儿主动思考解决问题，如教师以顾客身份到“超市”里买缺货的“海带”，孩子想到自制海带卖，在尝试解决问题的同时，想象力、创造力被充分挖掘。

五、进行开放性讲评，鼓励幼儿积极参与

孩子对于讲评有一种发自内心的喜欢，教师要善于抓住游戏开展过程中有待解决的疑难问题，鼓励幼儿提出解决办法，调动幼儿评价的积极性。如“娃娃家”游戏时“爷爷”不小心摔跤了，要上“医院”，可家里没人，怎么办？幼儿在讨论、争执中提高口语表达能力、理解力、判断力，并在思考如何解决问题的过程中发挥创造，提出各种新颖的见解。

【作者单位：昆山市张浦镇周巷幼儿园 江苏】