区域活动中教师的观察指导策略

陈云

如何实现区域活动的教育功能，使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动、和谐发展，这就需要教师根据孩子操作的情况进行适时、适宜的指导。科学有效的指导，关键在于教师敏锐观察，即老师在活动中随时、全方位地调查了解幼儿在活动中的体现，把握动态，捕捉辅导时机，使幼儿在独立自主的前提下，个性和创造能力得到积极充分的发展。

一、活动前的指导策略——创设环境，提供材料

活动前的指导分两类，一类是老师显性的辅导，一类是环境资料的隐性辅导。老师的显性辅导指活动开端前，老师要对区域进行简略介绍，先提示孩子了解活动室中有哪些区域及各个区域都有哪些活动资料，这样孩子才能知道自己要做什么，知道活动中有哪些资料能够为其所用，如：在数学区“配对”操练中，让儿童知道有大小瓶盖与瓶子的对配、稀有板与数形的配对，有圆点卡与数字的配对等，让孩子提前有心理准备。环境资料的隐性辅导是暗含于资猜中的，不一样层次的资料能给孩子提供充分探究、质疑的空间。在选区、进区过程中，我们通过环境暗示的手法，表现其特殊、潜在的引导功用。

二、活动中的辅导战略——调查需要，了解水平

1.以调查、鼓舞为重。学习区域活动，是儿童自立的活动，因而，老师的辅导以调查、了解为主，以鼓舞、尊敬为重。调查的内容：一是看活动环境是不是能激起儿童学习爱好；资料的投进是不是适合不一样发展水平的儿童；学具的数量是不是足够等等。二是重点调查儿童的学习、探究情况。

2.以直接辅导为主。以单个化学习为特色的区域活动与团体教育活动的一个明显不同，就是老师的辅导战略不一样。在学习性区域活动中，老师的辅导以直接的为主。这种直接辅导，第一是以学具、资料为前言。如儿童在智力拼盘活动中，当老师调查到大多儿童兴趣己降低时，要及时投进更多的图像，使儿童从资猜中取得探究学习的新热情。第二是以疑问为前言。当儿童在活动中，呈现学习爱好疲软时，老师能够假定疑问，引导儿童去持续探究、去发现。如“或许还会有隐秘呢，再试试看。”“还能够拼出什么样的图画来？试试看！”等等，激起儿童持续学习的愿望。

3.以当令适度辅导为要。当令，即何时介入辅导要灵活掌握。通常是在探究的疑问难以深化时，缺少资料、学具时或孩子产生纠葛、疑问等困难情况下，老师要予以及时的支撑与帮助。适度，指老师辅导要留有余地，不要直接把答案通知儿童，尽量让孩子自己去学习、去探究、去发现。如建构区里，小明正在用长方体小积木为小动物搭建一个动物园的围栏，围栏利用拐角两边靠墙，一条边他全部用了红色的积木，另一条边他用了红黄红黄的规律来搭，积木是竖立着并紧挨着排列了很长的一段，但是搭到最后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，同样大小的长方体积木只有绿色和白色了。他犹豫了一下后，开始不加选择地接着搭，但是很快又推倒了，还没完成就想离开。教师这时介入应该是一个合适的时机，目的是帮助幼儿完成搭建任务。老师支持和指导幼儿的方法有：拉开积木之间的距离，进行等距排列；增加一种颜色的积木，如红、黄、绿排列；将积木从竖着排列变成横着排列。如果拉开积木之间的距离，使之增加长度，这是数量守恒；如果增加一种颜色，就是模式排列的扩展，使幼儿从原有的AB模式扩展为ABC模式；如果将竖着排列变成横着排列，那就是在运用非标准化工具进行测量时，单位长度与总长度关系的一种测量经验。而对幼儿来说，无论哪种方法，教师都用不着讲很多道理，只要他采用了自己能够接受的方法，并且非常乐意地完成围栏搭建，就能获得发展。

三、活动后的辅导战略——引发感触，提高经历

当儿童在学习区域活动中进行了探究、学习后，老师在必要和允许的情况下，要安排儿童沟通体会与收成，共享高兴与成功，并把有些要害性经历加以提高。这时，关于老师的“评估”，首先，是鼓舞性的。如“你把彩珠串得真长。”鼓舞儿童专注学习，坚持学习，有头有尾地完成一项使命。第二，是激趣性的。有时，对那些具有开展价值，而一时还没引起儿童兴趣的活动，可通过老师启示，激起儿童参加活动的兴趣。有时，则是对那些才能、爱好有偏的孩子进行引导，使孩子爱好指向更广泛些。第三，是评论性的。学习区域活动的沟通，更多是评论性的，围绕一个儿童都感兴趣的疑问进行团体评论。如 “有啥方法使这枚回形针又快又准地取出来？”等疑问可以使儿童思维火花在互相碰撞中得到升华，操作能力得以提高，同时，也使有些要害概念得到学习。因而，师生间评论式的沟通是极有意义的。

区域活动中老师的调查辅导，对孩子学习的开展起着举足轻重的作用，它能让孩子们在不断的自我探究和操作中获得常识，培养才能，对孩子的个性发展起到积极的推动作用。

【作者单位：昆山市西湾幼儿园 江苏