反思，让数学课堂更精彩

张莲萍

2011版《数学课程标准》倡导“以生为本”，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”也就是说教师需要关注学生，充分考虑数学学习的特点，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质。学生学习数学，课堂是主阵地、主战场。常言道“金无足赤，人无完人”，我们的数学课堂也不可能达到“完美”。我们每上完一节课并不仅仅是经验的积累，更要对课堂教学进行反思。反思对于教师而言，更是改进教学的阶梯，只有这样我们不仅能自身得到发展，学生也能在数学学习上少走弯路，在数学上获得更好的发展。

如何进行反思呢？笔者做了以下几方面的思考：

一、分析课堂现象，让指导更有效

苏教版数学三年级的《24时计时法》中的一个教学重点是24时计时法与普通计时法的转化。在课堂上，笔者发现，学生能很轻松地掌握24时计时法转化成普通计时法，反之，却容易出错。课后笔者对课堂上出现的现象进行了分析，找到原因：1.笔者自身对于下午1时到深夜12时，普通计时法转化成24时计时法要加上12时，虽然强调了，却对为什么要加12时的原因分析不够透彻；2.来自学生，学生在生活中一般是用普通计时法来计时的，所以学生很容易习惯性用普通计时法。针对这一情况，笔者对课堂教学进行改进，在教学“下午1时，用24时计时法表示是几时？”首先通过课件演示让学生明确，钟面上的时针所走的第一圈，都是上午时间，所以在普通计时法和24时计时法中是一致的；钟面上时针所走的第二圈，都是下午时间，为了区分时间，在普通计时法中用“上午、下午、晚上”等时间词，在24时计时法中，把钟面上的时刻加12，以此来以区分。其次，在设计练习时，多采用两种计时法的比较，并提问多个学生，从而强调“从中午1时到深夜12时，普通计时法转化成24时计时法要加上12时”这一知识点。

对课堂现象的分析，对学生在学习过程中遇到的“不顺”与“异常”反思，教师才能针对学生的问题进行有效的指导，才能进一步引导学生展开深层次的学习。

二、关注学生表现，让思考更合情

在苏教版一年级上册《认位置》中的第11页有这样的一道思考题：几个小朋友在上下楼梯，然后提问“都是靠右走，谁走错了？”我让学生先自己把走错的人圈出来，在课堂上给了学生充分的时间思考，检查结果却不理想。有的学生是猜出来的，因为图上只有一个人是和别人不一样，可谓不知其所以然，有的是完全丈二和尚摸不着头脑。怎么会出现这样的情况？课后仔细想想学生的种种表现正是表明了他们对刚学习的“左右”的理解并不全面。于是，再次进入课堂后笔者先让学生举出右手，教师也举出右手，问学生发现了什么？马上就有学生发现：老师和学生面对面，老师的右手和他们的右手位置是相反的。再问：那是不是老师的右手变了呢？接着老师慢慢地转了个身，学生发现这个时候老师的右手和孩子们的右手是在同一侧了。最后，让学生自己站起来同桌两个面对面像老师那样相互转身，再问发现什么。这时候有学生说了：右手永远都是同一只，两个人面对面时左右的位置是相反的。这时候再来解决这个问题，“火候”已到，学生很快就找出“走错的人”并解释出原因。

三、追问教学目标，让教学更合适

在教学中我们常常会遇到这样的情况：上课的节奏很流畅，学生表现很好，师生、生生互动很和谐，学生似乎都学会了，但学生解题时错误百出。这种情况比较多的是出现在概念课中，笔者认为，这样的课并没有达到预期的教学目标。

在教学苏教版二年级上册《认识米》结束后，笔者让学生做练习：估计一下教室的门大约有多高。学生估测的结果与正确的长度出入很大，这时，我意识到是“1米”的表象在学生的头脑中并没有正确合理地建立起来，没有达到教学目标中“使学生感受1米的实际长度”这一点。反思课堂，在这一环节教学时，教师只是鼓励学生用手比画出1米有多长，再举例说说生活中1米有多长，却没有关注到学生在比画和举例的正确性，毕竟看和实际感受是有很大不同的。于是，笔者在第二天的练习课中重新设计教学活动，加入让学生做“1米”的环节，用包装带做“1米”，学生在做的过程中需要把自己预计的长度与米尺进行比较，再不断地调整，最终做出“1米”的绳，帮助他们建立正确的“1米”的表象。再遇到估计长度的相关问题，学生的正确率大大提高。

四、设计再次教学，让策略更合理

多年的教学告诉我们，每一节课都有不同的生成性资源，有些甚至让你措手不及。这些生成性资源有些可以很自然地融入课堂教学中，当它们不能得到很好处理和应用的，无疑就成了教学浪费，是非常可惜的。课堂教学是对我们事前的教学设计是否合理的检验，课后，对于教学设计中不合理的部分要进行修改，这时，我们就需要课后反思，再次设计，并在以后的教学中体现，更重要的是积累教育教学的经验，为提高教学技能提供实际与理论支持。

《认识角》是苏教版小学二年级数学下册中的内容。笔者在初次教学“角的特征”这一环节时，先让学生摸摸三角尺的角，建立表象，接着从图上找角，到这里为止，教学环节进行得很顺利，但接着让学生说说角的特征时，学生却很难回答到点子上，到后面画角时，有部分学生犯了丢掉顶点的错误。

众所周知“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好就白教。”课堂是教师的阵地，对课堂教学的反思，正是为了让我们更好地进行教学，从而让课堂更精彩，学生才能在数学上得到更多更好的发展，教师也能更快地促进自身的专业成长。

【作者单位：无锡市钱桥中心小学 江苏】