从“生活教育”的角度点击“科学探究”

潘小军

中国现代教育家陶行知指出：“生活教育”是其教育的精髓。他指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。而在新的课程标准理念下，从进行《自然》学科教育转移到培养学生的科学素养，这是新一轮改革中，小学科学课程发生的本质的变化，教材强调以培养学生的科学素养为宗旨，突出强调让学生在老师的指导下通过亲身经历科学探究、动手操作和实验来认识科学，学习科学。让学生的科学素养得以形成。但科学来源于生活，如何从生活教育的角度去认识科学探究，并且与科学探究紧密联系起来，正是目前广大教育者需要思考的问题。

一、依据生活经历，引领学生发现科学问题

美国教育学家杜威说：“为了激发学生的思维，必须创设一个实际经验情境，作为思维的开始。”因此，教学中要善于从学生的生活经历中提炼出鲜活的问题，使学生能发现问题、提出问题。例如，在教科版小学科学三年级教材《我们在生长》一课中，教师说：“我们每年过年的时候都要买新的衣服，我们买衣服的时候是买正好合身的衣服还是买稍微大一点的衣服呢？”学生依据自己的生活经历说：“我们应该买大一点的衣服，因为我们在不断地长大。”通过创设这样的实际经验情境，自然导入今天的课题。

二、课堂探究，注重与生活紧密联系

从思维的角度而言，学生探究知识的思维过程总是从问题开始，又是在解决问题后产生新的问题而告终的，科学探究同样如此。它来源于生活，服务于生活，在生活中进行，问题作为科学探究的起点，是激发学生探究欲望的动力因素，是构成科学探究的全部内容。因为“生活决定教育”“实践第一”，没有丰富的生活阅历作铺垫，科学探究则为无源之水，无本之木。因为我们无法想象一个从没看过或用过冰箱的孩子去探究冰箱的制冷功能的，一个没有玩过不倒翁的孩子研究不倒翁不倒的秘密。

正因如此，在新一轮课程改革中小学《科学》教材才避开了高深的理论和概念，把教学的内容与人们生活的衣食住行，与大自然中风霜雨雪密切联系，让学生生活中的方方面面、点点滴滴甚至是一个微小的细节都可以成为他们探究的对象，让他们在普通的生活中研究普通的事物现象，挖掘其深刻的内涵，启迪智慧，发展兴趣，培养能力。

生活即教育，就是要求教育与实际生活相联系，反对教育脱离生活，主张教育要通过生活来进行，人们要从实际生活中受教育；但生活不等于教育，要用前进的生活改造落后的生活，使大家都能过上前进的生活，接受前进的教育。

三、课堂点击与课后探究的有机结合

在科学教学中，教师要引导学生学以致用，学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学知识和技能，使自己的生活更加科学。只有这样，科学探究才能得到长足发展。小学科学教科版四年级下册第一单元，关于电的有关知识，除了让学生知道常见的串联和并联电路以外，在最后要求我们的学生能够运用这些电学知识，完成房间与房间之间电路的简单设计，这其实是一个比较简单的并联电路，但对学生来说难度可不小，因为科学探究需要一定的方向性，学生都没有能够理解究竟什么是串联和并联（不是指它们的具体概念）。我这样帮学生理解：串联，当电路中有一个地方断了，包括灯泡和电线，所有的小灯泡都不能发光；并联，当其中的一个灯泡坏了，其余的灯泡还能继续工作。学生马上明白，老师我知道了，家里的灯泡是并联的。此时的课堂，探究就有了明确的目标和方向，使课堂更加充满了活力。老师的引导固然重要，学生才是学习的主体，不仅在课堂上是主体，在课后更应该学会自主学习、自主探究。

把课堂上科学探究的过程，方法和结果延伸和拓展，让学生的科学素养不断地形成，从而得以培养学生的自主创新能力。让这种概念性的框架作为一种指导思想，为学生能够在课后深入学习科学概念打下基础，同时还为学生在生活中的科学发现奠定了一定的理论基础。

四、生活中自主创新，促使科学素养的形成与提升

陶行知先生早已响亮地提出“我们的实际生活就是我们的课程”，这个观点对当前的课程改革仍具有重要的启迪作用。可以相信，现实生活将是二十一世纪孩子成长的新课堂。我们要树立大科学世界观，关注学生的生活世界，将科学探究活动由学校扩展到社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，相得益彰，使科学探究过程真正成为学生和教师共同拥有的充满快乐、激情、幻想的生活世界。

创新是一个民族的灵魂，科学作为小学教育的重要基础学科之一，肩负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务，在培养学生科学素养方面，具有其他学科无法替代的作用。培养学生的科学素养，打好科教兴国的基石，是科学教学的根本任务。在课堂上，组织得当的科学探究活动可以为学生研究一个新课题提供很多切入点，引发大量丰富的学习活动。笔者在课堂教学中，注重与课外生活的联系，希望学生通过课堂上的学习，培养学生的学习兴趣，激发学生课后自主创新与探究的欲望，让学生在实践中获得真知、获得学习的乐趣。

从“生活教育”的角度点击“科学探究”，我们要把科学探究与日常生活紧密联系起来，让学生能够把课堂上学到的科学知识在生活中加以拓展，并且在此基础上进行创新，全面提升学习型主体的科学素养。实现这一目标，仍任重而道远。在大的课改背景下，科学教学还刚刚起步，只要我们不断地去尝试、去探究、去创新。就会更有利于科学教学的不断推进。

【作者单位：苏州工业园区新城花园小学 江苏】