为教育家成长营造生态湿地——湖南省长沙市天心区“未来教育家培养”记事

何阳莉/湖南省长沙市天心区教育局副局长

为教育家成长营造生态湿地
——湖南省长沙市天心区“未来教育家培养”记事

何阳莉/湖南省长沙市天心区教育局副局长

何阳莉

题记：

其实，教育家并不需要我们刻意去培养，我们只是在不间断地关注着教育家成长的生态湿地，护卫着湿地植被赖以生存的深厚土壤，拓展池沼沟渠的深度与广度，架构起教育生态间的关联……让教育的生态湿地自然地充满生机，汇聚活力，湿地管理的参与者也是湿地生态的乐居者，他们会自然地、个性化地成长，总有一天，他们中的一部分人会在不知不觉中脱颖而出，成为众人瞩目的教育家。

以“创造教育”作为区域教育特色的湖南省长沙市天心区教育局，一直以来都在积极探索和创新教师专业成长的方式、方法，在教师专业成长的过程中，搭建了市、区级骨干教师及名师工作室领衔名师等成长平台，以行动学习方式促进教师专业发展，取得了一定成效。

2014年，天心区教育局开启了“未来教育家培养对象”项目工程，我们希望通过这个项目助力教师的成长，能为天心教育乃至整个基础教育的发展在管理上助一臂之力，我们也开始用一个新的视角和一个新的标准来评价天心区教师的成长和环境。在项目推进的过程中，我们有过惊喜、有过困惑，更多的是希望和感动。

“未来教育家”培养对象的遴选过程本身就是一个个教师成长故事的生动再现。当我们准备从全区近1500名中小学教师中选出30名教师作为培养对象时，遴选对象有主动争取的，也有内敛矜持、需要动员的，我们希望参与申报的都是种子选手，因为让这30名教师都能顺利地成长为教育家，不是我们的最终目的，我们希望每位培养对象、每位争取成为培养对象的教师都能够在工作中释放教育家的情怀，在工作岗位中播散教育正能量，换取一批又一批学生的健康成长，在学生中培养出一批又一批的“未来之家”。

面对经过学校推荐上来的二百多份申报材料，我们看到的是每一位申报者在课堂上一步一步前进的足迹，这些教师无一不在课堂教学中经历过无数次磨砺、形成了独特教学风格，而且笔耕不辍，善于用文字记录自己的成长感悟、经验和观点，都怀有一颗积极学习的进取之心。白沙幼儿园的周健老师，1989年幼师毕业，一直在幼儿教育岗位，从带班教师到负责后勤管理、教学管理的副园长，再到服务全区幼儿教育的幼教专干，内心深处始终离不开孩子，总有一种到孩子中去落实幼儿教育理念的情怀，并最终随心而走，带着几位老师白手起家办起了一所优质的公办幼儿园——天心区白沙幼儿园。她申请成为“未来教育家”培养对象，是希望将之前的课堂关注点拓展到丰富的园本课程，能为转型期的幼儿教育课程注入新的活力。事实上，她在“未来教育家培养对象”项目实施过程中，主动打开了自己的课程视野，开展园际互动、问题教研、家园共育，主动与中小学课程、家园教育课程对话，从孩子成长的角度完善幼儿园课程体系的构建，在园内以幼儿亲子阅读为切入点，在架构阅读课程体系的同时，也架构起家校沟通、园际交流的桥梁。

天心区未来教育家培养平台的搭建，促进了教育生态沟渠的流通。“未来教育家”的培养，区别于以往学科骨干教师的培养，“教育家”应该既具有独到的教育思想、对学科教学的深刻理解与实践，又要具有关注学生终身成长、关注教育发展大趋势的人文情怀。30名培养对象来自于多学科、多学段，在项目实施过程中，培养对象彼此之间的沟通，对项目本身也是一种有力的促进。小学教师面对孩子成长过程中的某些困惑，在与幼儿园、中学教师的交流过程中，会获得一些启发，产生一些推进教育实践的灵感。余战勇老师，作为天心区引进的物理学科名优教师，在中学教科室主任岗位上“不安分”地想要了解小学教育，想要通过对小学生成长的观察与分析来破解中学教学的一些难题。他毅然决然地来到只有六个教学班的农村小学主持工作，加入“未来教育家”的培养项目组以后，更是如鱼得水，活跃在组员之间，拓展了学校的办学思路，首次在农村小学引进了“选课走班”教学模式，丰富了学生的课内外生活，开启了以校内高品质学习带动校外优质生活的教学新尝试。

天心区教育局也根据培养对象在成长过程中的交流需求，提供了制度和后勤保障双重支持。一方面，选取有相近成长意愿的成员成立项目内的学习小组：课程组、教学组、管理组……分组构建交流机制、展示机制；另一方面，提供更高级别交流的服务，把培养对象外派出去，与教育家交流、观摩教育家的办学成果。项目组成立以来，我们先后组织培养对象到深圳、重庆、上海、北京等地，寻访优质的办学成果，了解先进的办学理念。

如果说，每位培养对象守护的是一方池塘，那么“未来教育家培养对象”项目组的成立，就是在池塘间开辟了引入活水的干渠，激活了水域间的流动，池塘之间也因为良性的交流、影响而成为了一片生机盎然的湿地公园。

湿地式的教育环境，给湿地栖居者带来的影响也是深刻的，会产生竞争式的成长，带来群体性的进步。天心区“未来教育家”培养项目组的成员，在自我积极成长的同时，激活了团队的成长意识，除了在园长、校长的岗位上带队前行的教师，还成长了一批在学科领域领头奋进的精英，以培养对象为主的教师主持成立了七个名师工作室，占全区名师工作室总数的39%，其中一个是市级名师工作室。

幼幼小学的曹晓敏老师在成为“未来教育家”培养对象之前，已经在信息教学领域有过深刻的思考，在课堂教学和课外辅导等方面均取得了优秀的成绩。她在“未来教育家培养”项目组学习过程中，申请成立了“科学与技术”名师工作室，召集了一个集信息教师、科学教师等学科教师于一体的团队，构建了一个校际间的学习共同体，一起破解组织学生开展科技活动、深入研究性学习的难题，并且将团队学习的理念移植到学生合作研究中。“科学与技术”名师工作室成立以来，所属成员14人在科技创新活动中屡获佳绩，一共获得市级荣誉68项，省级荣誉18项，国家级荣誉11项，辅导学生获得国际级奖项一个，国家级奖项16个，省级奖项32个，市级奖项288个。

陈晓群老师带领的天心区心理健康名师工作室，从教师心理的自我调适着手，带着工作室的15位成员参加专业的心理学知识学习，工作室中有13位教师具有国家二级心理咨询师资格证，有五位是在工作室的团队学习过程中获得此项资格证的。工作室团队成员专业水平的提升，换取的是区内中小学心理健康团队辅导课程的正常开展，为中小学生健康的心理成长增加了一双双专业的、善于关注的眼睛，一个专业的心理学建议可以帮助学校教师选择更加合适的教学语言，可以呵护更多成长过程中孩子稚嫩的心灵。

天心区教育局作为天心区“未来教育家培养对象”项目的发起、培养基地，不仅发掘那些正在努力工作，有潜质成为教育家的培养对象，把他们吸纳进入项目组，还给他们创造学习的空间、实践的空间，提供良好的后勤服务，建立相关的培训制度、管理制度和考核制度。余下的需要他们抽出更多的时间到天心教育湿地公园去徜徉，感受日益更新的教育气象。畅想这批教育领头人的成长，我相信，这个正在彼此影响的教育团队，未来，一定会很美好。