沙龙集萃

沙龙集萃

我国在教师培训方面投入了大量的人力与财力，但并不是所有的教师都认可“教师培训”的成效。如何才能使培训成为所有教师的福利呢？2016年11月22日，由中国教育学会、光明日报教育部共同主办的以“如何让培训成为所有教师的福利”为主题的教育沙龙在上海市实验学校举行。

袁振国/中国教育学会副会长、华东师范大学教授

尹后庆/中国教育学会副会长、上海教育学会会长

顾泠沅/上海市教育科学研究院原副院长

周增为/上海市师资培训中心主任

徐 红/上海市实验学校校长

顾志跃/中国教育学会学术委员、上海市教育科学研究院原副院长

闫寒冰/华东师范大学开放教育学院常务副院长

任友群/华东师范大学党委副书记、副校长

NO.1 培训机制——哪些瓶颈需打破？

顾泠沅：培训的核心应是学科教育的实践知能

培训的核心应是学科教育的实践知能。这可能是一个可以突破的方向。学科知识和教育理论知识的结合是在实践中完成的，这是我们在职培训的主要任务。

有效的培训应有三个扎根：基于内在需求、提供鲜活的经验以及在行动中反思。因此培训的重心要下沉，让教师在真实的教育情境中去做正确的事。

顾志跃：要让教师懂得什么是教师专业发展

现在大多数教师都“被要求”专业发展，这是当前培训中最大的瓶颈。如果一个人不知道到哪里去，而我们拼命催着他快走，他就会很迷茫。因此，我们要对培训的任务进行细分，针对不同阶段的教师有不同的着力点。针对从新教师到合格教师的培训，通过师徒带教、研课、磨课等方式，使其从“不会”到“会”；针对从合格教师到优秀老师的培训，则重在引导教师从教学的胜任感发展到教学的效能感，唯有如此，才能激发其专业发展的动机，提升其专业发展能力。

徐红：按需施训唯有在学校层面才能实现

培训只有在学校层面才能做到因需而训。校长会对每位教师的个性特点、学科分布有所了解，才可以调动资源，做到因人而设、因需而配。

周增为：教师培训的内容与形式应凸显对“人”的理解

闫寒冰：培训的瓶颈之一是利益相关方的动力机制问题

在教师培训体系中，关键的利益相关方是教师、学校、行政部门，以及培训项目和资源的提供方。现在，大家关注教师、学校的获得感较多，培训项目和资源提供方的获得感相对被忽略了。

当前的培训机制不太利于项目提供方或资源提供方产生高投入的、精品化的培训或者资源。打破僵化的价格体系，形成科学的、基于质量的培训项目评价和收益体系，形成良性的动力机制，是培训领域可持续发展的一个重点。

NO.2 校本研究——如何让教师有更多获得感？

尹后庆：中国教师培训任重道远

教师的成长和学校的发展是一个共同体，如果教师在一所学校里工作感到荣耀，一定是享受到这所学校给予的成长空间。对一般教师而言，培训能够增加其职场竞争力，对于成熟教师而言，培训是其职业生涯中的幸福源。从这个角度讲，培训就是教师的福利。一千多万中国教师面临着宏大的培训规划，教师培训者联盟任重道远。

徐红：追求“为自己”的教师专业发展

实验学校的经验主要是让教师意识到教师的专业发展是自己的成长，从“为学校”到“为自己”。我们为每位教师建立了教师专业发展档案，在尊重老师、信任教师的校园文化引领下，使教师获得职业满足感、价值认同感、价值提升感。我有两个经验：宽松的、民主的、自由的环境，是教师专业发展的土壤；追求人生价值，是教师专业发展的内驱力。

综上所述，从当前道路交通运输行业发展实际来说，安全事故频发，阻碍着其发展。对于此问题，要从当前运输安全管理实际出发，结合存在的问题，采取相应的完善和改进措施，提高安全管理水平，减少安全事故的发生。

NO.3 培训者——到底需要怎样的能力？

任友群：希望联盟做好教师培训的引领与辐射作用

希望教师培训者联盟的成立起到辐射与引领的作用，帮助中西部地级市和县域建立培训体系、帮他们建立培训的规范，比如能否设计出一套“研、训、评、信”一体的机制，帮助他们理清教师培训学分内容构成与比例分配等基本问题。上海教师专业发展学校网络模式很值得学习。可以组建一个覆盖全学科、全领域的教育发展网络，支持发达地区与欠发达地区实现对接。

顾泠沅：不能忽视区级培训指导者的桥梁作用

现在的教师培训越来越倾向于草根化、个性化、制度化。因此，培训者队伍的范畴要相应地发生变化，扩大为帮助指导教师发展的所有人员，尤其要吸纳区级教师指导者。

这支队伍有三大特征：

1.具有从职初到有经验教师再到专家教师的全程经历，他们可以用自己的亲历来述说教师的成长路径，这路径是走出来的。

2.他们擅长学科教育、学生工作或者教学领导。他们经常参与教研组活动，能向中心问题聚焦，能在实践中寻证反思，这些都是非常重要的培训资源。

3.他们能以例释理，与教师的话语天然融合。这支队伍具有难以替代的功能，所以我非常呼吁建立多方合作的培训指导联盟。

闫寒冰：超越教育视野来思考教师培训者能力素养

教师培训者能力素养应该超越培训设计和培训实施的教育视野，应该借鉴美国培训与发展协会提出的培训者能力模型，涉及全球思维、知识管理、教练能力和变革管理。

因此，中国教师培训领域亟需多方合作、贡献智慧来构建教师培训相关标准。应该严肃地将在职培训看作一个学科领域，要搭建培养教师培训领域专业人才的平台。

NO.4 互联网——如何催化培训质的变化？

袁振国：教师培训要走专业化、个性化、信息化的道路

首先，有专业的标准、专业的内容、专业的评价和专业的培训者，才能保证教师培训质量。现在中小学讲“因材施教”，可是我们培训却不注重因材施教。

教师培训只有向“量身定制”发展，才有可能达到新的高度。专业化也好、个性化也好，以前难度很大，但现在有一个非常好的抓手，就是信息技术。

我们可以通过大数据的分析来了解不同层次教师的需求，通过微信课程等方式精准推送，把集中的、大规模的学习变成一种分散的、自主的泛在学习。这一点，我们应该向一些社会培训机构学习。

顾泠沅：网络培训不可停留在制造“碎片”上

我曾经随教育部到硅谷考察网络培训问题，当地的首席专家提出，网络培训有三个关键点：第一是移动，随时随地可以学习。第二是互联，有空间丰富的人机互动与人际互动。第三，最为重要的是，不仅要有多数人的碎片式的努力，更要有少数人的聚焦性的努力，如果没有引导，没有深入的分析和聚焦，那么“碎片”很容易导致极大的数据浪费、信息浪费。

闫寒冰：把互联网当作智慧体

“互联网+”不仅仅是远程和移动学习，应该引入学习分析、大数据概念、可视化等思想，实现个性灵活的诊断性培训、精准推送、过程管理、甚至可以帮助预测方向。

如今，教师培训任务不断升级、培训工作专业性日益凸显，培训者自身亟需专业发展和自我更新，只有这样，才能研发和实施富含专业品味、契合教师实践需求的教师培训，真正促进教师的专业发展。

（以上内容系中国教育学会信息部根据与会专家在教育沙龙上的发言提炼整理）