独立学院“数字电路与逻辑设计”课程教学研究

朱 敏， 王 爽

(1．南京邮电大学 通达学院， 江苏 南京 210003 2． 中海工业(江苏)有限公司 ， 江苏 扬州 225211)

独立学院“数字电路与逻辑设计”课程教学研究

朱 敏1， 王 爽2

(1．南京邮电大学 通达学院， 江苏 南京 210003 2． 中海工业(江苏)有限公司 ， 江苏 扬州 225211)

近年来,独立学院对应用型本科课程的设置进行了许多探索与改革，但是教学内容和体系的改革方面仍处于起步阶段。本文对独立学院的“数字电路与逻辑设计”课程目前教学过程中存在的问题和拟采取的改革方法进行讨论，重点集中在教学模式和考核方式上。

教学改革;独立学院;应用型模式

0 引言

目前，对独立学院的培养模式，一些专家认为，独立学院的人才培养模式应该定位于“应用+技能+素质”型。这种培养模式是以能力为中心，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线,努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的人才。目前许多独立学院已就课程的设置进行了许多探索与改革，但在教学内容和体系的改革方面仍处于起步阶段。

“数字电路与逻辑设计”课程是电子信息类专业的一门重要学科基础课，是后续课程的基础，也是独立学院学生的一门重要学科基础课，因此学好“数字电路与逻辑设计”课程是非常重要的[1,2]。目前在对“数字电路与逻辑设计”课程的教学中发现，把普通本科高校的教学模式完全放到独立学院教学模式中，是不合适的。而目前独立学院的教学师资力量相对薄弱，很多教师来自母体大学，他们将母体大学教学模式直接照搬过来，并不适合独立学院学生。因此，独立学院“数字电路与逻辑设计”课程教学改革的探索空间非常大、任务艰巨而迫切。目前国内“数字电路与逻辑设计”教学研究的关注点仍然集中于普通本科高校，对独立学院“数字电路与逻辑设计”教学的研究关注度较小，实施教学改革的力度也不大。本文专为独立学院的“数字电路与逻辑设计”课程的教学模式和考核方式的改革作一介绍[3]。

1 教学模式改革的探讨

根据对民办学院的初步调研，以及收集有关国内其他独立学院“数字电路与逻辑设计”教学文献资料，我院项目组发现独立学院“数字电路与逻辑设计”教学中存在着一些普遍问题，亟待研究和解决[4]。目前为止，国家尚未发布适用于独立学院的“数字电路与逻辑设计”教学大纲，许多独立学院在课程设置、教学安排、教材选用等方面都是普通本科院校的翻版。普通本科院校的现行“数字电路与逻辑设计”课程及教材往往理论分析较多，且抽象难懂，独立学院的学生学习起来，会产生畏难情绪，自信心受到打击等一系列问题。因此，有必要根据独立学院生源的特点、教学现状和培养目标，制定科学的、可行的、系统的、个性化的“数字电路与逻辑设计”教学大纲，开展教学模式的改革。

此外，我国现阶段很多独立学院对本门课的教学任然存在着重理论、轻实践的问题，不但造成了学生在学习阶段的困难重重，更让毕业生在就业之初难以将课本所学与实际情况相联系，出现了理论脱离实际的现象。

针对独立学院应用型人才的培养模式，激发学生对本课程的兴趣，以学生为主体，激发学生的主动性，拟采用以下的教学模式：

(1)小班化教学；

(2)把一个班再分成几个小组，以小组的形成进行上课讨论和学习；

(3)把每一章的理论知识点穿插在几个小课题中，上课分组讨论课题实现的方法，以组为单位进行评分，上课要求每个学生都要发言，这样能够调动每个学生的积极性，以防止学生上课走神和玩手机，同时能够从课题中能充分了解每一章的知识点的含义；

(4)上课时理论和实践结合，充分使用本课程的软件，在课堂上完成小课题；

(5)课后布置每一章的相关的小课题，让学生用软件来实现；

(6)对于深奥的理论推导尽量少讲，重点放在基本的知识点的理解和应用；

(7)考虑到理论教学与实践教学是密不可分的，建议理论课教师也要参与部分实验指导工作，同时规定理论课教师在每周理论课上安排15到20分钟的时间对本周要完成的实验做一个简单的介绍，并对之前完成的实验做适当的讲评。

目前我们已对上述的教学模式进行了尝试，把整个班分成了4个小组，在上课的过程中，对每一个涉及的小课题进行分组讨论，请各个小组派出代表上讲台汇报，发表想法，实际效果较好，课堂上有了显著变化：上课玩手机的学生少了，更多的参与课程讨论中来了，积极性也高了很多。通过上课的讨论，学生也能更好地理解每一章的基本知识点，能很好地实现理论和应用相结合的目的。

同时，这也要求教师在上课前要充分备课，不能照本宣读。上课时以学生为主体，鼓励他们充分发言，从一个个小课题中激发学生的兴趣，使学生能够充分理解书本上的基本理论，学会应用。

2 考核方式改革的探讨

独立学院现行的“数字电路与逻辑设计”教学考核方式简单、机械，主要体现为两个极端：一个是考试盲目模仿普通本科院校的题型，及格率偏低；另一个是教师随意降低考试难度，致使考试失去效度和信度，人为扩大考试负面效应。

针对这些弊端，我们改变了期末考试一张试卷决定最终成绩的状况，采用理论知识考核与综合能力考核相结合，比较全面考核学生对理论知识的掌握以及操作技能和能力的掌握情况。

我院推行的考核模式是平时成绩占40%，期末考试占60%，采用理论知识考核与综合能力考核相结合方式。其中的40%根据平时上课表现，课后作业,以及动手能力来决定。前文讨论的我院教学模式的改革中提到，以小组为单位，对每个小课题进行讨论，根据每个小组的方案和小组成员回答的情况打分，就能体现出每个学生对本课程的掌握程度。

3 改革的效果

“数字电路与逻辑设计”课程教学改革已经在我院部分班级尝试了，反映效果比较好。对120名学生进行学习调查，其中60名学生按照原来方式上课，60名按照改进后的方法上课，调查结果如表1和表2所示。

(朱 敏等文)

表1 兴趣比较表

表2 期末成绩比较表

从这两张表上可以看出，改革后学生的兴趣和成绩有明显提高。两个班上课的方式不一样，改革后的上课是基于小班化教学，上课的纪律提高很多，主动性比较高。同时上课实践应用内容也比较多，能极大提高学生的兴趣。由于上课的信息量比较大，要求授课教师必须充分备课，把理论和实践紧密结合，循序渐进，使学生充分理解课程内容。

4 结语

独立学院“数字电路与逻辑设计”课程教学新模式的探索，对于提升独立学院办学水平，增强独立学院的社会竞争力有着直接的、积极的意义。作为独立学院的专职教师，要在教学的过程中，根据学生的实际情况，不断完善整个教学内容的合理优化和教学方法的不断改进。

[1] 李小珉，叶晓慧．深化《数字电路与逻辑设计》课程改革[J]．荆州：长江大学学报(自然科学版) ，2004(1)121-122

[2] 刘元超 《数字电路》教学改革探索 [J].荆州：长江大学学报(自然科学版)2009(9)；318-319.

[3] 王艳春.数字电路课程设计教学改革的实践[J].北京：中国电力教育，2010(1)：168- 169.

[4] 朱幼莲，黄成，宋伟，等.数字电路实践教学改革探索[J].常州：江苏技术师范学院学报，2010，16(3)：71- 74.

[5] 黄丽亚，杨恒新 数字电路与逻辑设计[M].南京：东南大学出版社，2014年

Research on the Teaching of Digital Circuit and Logic Design Course in Independent Institute

ZHU Min1, WANG Shuang2

(TongdacollegeofNanjingUniversityofPostsandTelecommunications,Nanjing210003，China) 2.ChinaShippingindusty(JiangSu)Co.LTD，Yangzhou225211，China)

A lot of attempts of curriculum setting have made in independent institute in recent years. but the reform of course contents and system is still in its infancy. This paper is to discuss the problems existing in the teaching process of Digital Circuit and Logic Design course as well as the proposed reform methods, and the teaching models and assessment methods will be the focus.

teaching reform; independent institute; application model

2015-11-20;

2016-01-26

朱 敏(1978-)，女，硕士，讲师，主要从事数字电路和模拟电路的基础教学工作，E-mail:zhumin@njupt.edu.cn

TN791

A

1008-0686(2016)05-0036-03