“模拟电子技术基础”课程教学改革探索

王迷迷， 郑 英， 黄丽薇， 高建国

(东南大学 成贤学院， 江苏 南京 210088)

“模拟电子技术基础”课程教学改革探索

王迷迷， 郑 英， 黄丽薇， 高建国

(东南大学 成贤学院， 江苏 南京 210088)

本文在分析“模拟电子技术基础”课程现有教学模式不足的基础上，提出了微项目实践与理论教学融合型教学模式，从教学内容整合、微项目实践模式、教学方法、考核策略等方面进行了改革实践，结果表明，此教学模式促进了学生应用能力的培养，提升了教师教学水平，适用于专业基础课程阶段的应用型人才培养。

微项目实践；理论教学；教学改革；

0 引言

“模拟电子技术基础”是电子信息类专业中的一门重要专业基础课程，具有较强的理论性和实践性，是后续专业骨干课程的基础，对本科阶段专业知识体系的构建和专业技术能力的培养具有重要的作用。当前，应用型人才培养已成为高等院校本科教学的新趋势[1]。以微项目实践为载体，对“模拟电子技术基础”进行教学改革，打破传统教学中的教条制约，真正培养学生的应用能力，在专业基础课程中找到应用型人才培养的教学方法和策略，具有重要的现实意义。

1 微项目教学改革思路

项目式教学模式，是以一个项目的形式，给学生提出任务，引导学生进行实践操作，具有实用特征[2]。但完成一个实物成品，往往涉及较多的课程知识，相对复杂，实现难度较大，容易造成学生的畏难情绪，达不到基础性应用实践的目的，不太适宜专业基础课程阶段的学生学习。

基于此，我们在“模拟电子技术基础”教学中，提出微项目实践与理论教学融合型教学模式，这种教学模式是从课程章节的具体知识点出发，由学生自主提出紧扣当前知识点且可实现的简单微项目，自主完成创意设计，理论分析、仿真计算、器件认知、焊接调试、理论复盘和应用总结的全过程，强化学生对当前具体知识从理论到实用全方位的实践操作。

这种规模微小、密切联系教学知识内容的微项目实践，对学生而言，相对容易实现，容易产生成就感，利于消除畏难情绪，具有较好的实践驱动力；既不偏离教学内容，又能全面锻炼学生的知识应用能力，特别适合专业基础课程阶段学生实践应用能力的培养。

2 微项目教学改革实践

2.1 教学内容整合

1)理论知识与应用知识教学一体化

以微项目实践为载体的该课程教学改革，在教学内容上需要将以“理论知识”教学为核心，转变为以“理论知识——实物认知——实际应用”为主线的立体化教学内容，把应用纳入教学，让学生在应用过程中深入理解并灵活应用知识内容。在微项目实践过程中，需要用到的的典型应用型知识技能，如表1所示，将这些涉及应用的技能纳入教学内容，做适度引导，有利于学生微项目实践的顺利开展。

表1 实践应用知识内容举例

2)以应用为中心的知识内容融合

作为伊利集团掌舵人，他攻克了“乳糖不耐受”的行业难题，通过奥运、世博契机推动了中国乳业升级，打造中国母乳数据库，以创新引领未来；他不断推动“创新”和“国际化”两个轮子，实施“反式创新”，提高“实验室经济”效能，带动中国乳业品牌登上世界新高度。

对每个重要的知识点都设置数个微项目，整合与微项目相关的理论知识，教师做适度引导，牵引学生在微项目实践过程中“因用而学，学以致用”。表2中列出各微项目涉及到的知识点，在教学中做集中引导性讲解，学生在具体应用中再查阅资料并调试实践。

表2 微项目知识覆盖举例

2.2 微项目实践模式

1)小团队式合作实践

虽然微项目规模较小，但从项目开展的全过程来看，具体活动较多，比如创意设计、电路设计、器件购买，器件资料研究、仿真计算、焊接制作，调试分析、设计报告以及汇报展示等，仅由一个学生，很难在课程进度规定的时间内全部完成，可以采用小团队合作形式，团队规模控制在3～4人左右，自主组队与分工，由学生自己推荐1人作为负责人。小团队合作实践，既可以降低微项目任务的完成难度，增强学生微项目实践的信心、乐趣和成就感，又可以加强学习与应用交流，增强学生的团队合作能力，是比较恰当的微项目实践组织方式。

2)汇报演示促进知识分享

微项目实践完成后，组织学生做演示汇报，团队成员用PPT等展示微项目作品，介绍项目创意、电路实现原理、过程中问题的解决思路，实践前后对本知识点的理解差异，心得与收获等，并由学生投票评价微项目的实践成果。通过汇报展示，促进了学生的知识应用经验的交流，深化了对知识的理解和对应用技能的掌握。

此外鼓励学生用微信、微博等社交空间展示自己的微项目，进行知识与项目实践经验分享，在增加学生自豪感的同时，带动团体实践氛围的提升。图1为学生在社交空间中展示的光线强度检测器实物。

图1 展示的微项目作品实物

2.3 教学方法改革

1)微项目串接促进应用型教学

将一个个的课程知识点变换成微项目进行教学，更具有生动性、灵活性与开放性；以多个微项目，将书本知识点串接起来，具有连续性和顺承性。微项目可以包含较多的上下游知识信息，微项目的串接具有知识联动效应，能促进应用型教学开展。比如，“温度报警器”这个微项目可以使用“直流稳压电源”这个项目实物供电，同时使用“简易声光报警器”这个微项目实物作为报警装置，微项目系列的贯穿性，让学生用自己前期的作品去进行后期的实践，能促进学生主动分析自己实践作品的缺陷，更主动地深化应用，促进知识的掌握。

2)利用计算机辅助教学

“模拟电子技术基础”课程的传统教学依赖纸笔进行理论分析与推演，当前计算机辅助设计工具越来越先进，比如利用美国国家仪器NI公司推出的Multisim11，进行模拟电路的仿真分析，可以带给学生直观，形象和逼真生动的效果，并便于修改优化[3]。这种包括“设计、仿真、调试、优化”的仿真操作可以提高学生的学习兴趣和学习效果。图2示出学生绘制微项目“温度报警器”的Multisim仿真电路。

图2 学生绘制的Multisim仿真电路图

2.4 考核策略

1)理论与实践考核结合

“模拟电子技术基础”是一门理论性与实践性都很强的课程，理论知识掌握与实践应用能力培养，不可偏废，在考核中，强调基础理论知识与应用能力交叉考察，强化应用效果评价，比如，我们把该课程期末的理论考试视作基础性知识的考察，卷面分值分布比例为：基础知识70%，应用型开放设计占30%。而应用型技能则通过微项目完成效果来评价，其中微项目实践操作占70%，对项目的理论复盘分析占30%。

2)实践成果与过程并重

学生的应用能力是在过程经历和最终结果中共同体现的。因此，对微项目实践的成效的评定应坚持最终结果评价与过程评价并重[4]。

在基于微项目实践的教学改革中，我们对微项目实践成效的考察分值分布覆盖了过程和结果，如表3所示。过程和结果并重的考察，能有效引导学进行全方位的应用实践，避免功利性的比拼最终实践作品或实验数据，更具有应用的实效性。

表3 微项目实践考察分值分布

3 结语

本教改项目，在我院电子工程系自动化、电子科学技术、电子信息工程等三个专业开展实施以来取得了良好的效果。

根据课程调查结果显示，适应本教改项目的学生占88.6%，赞成项目实践模式的占 96.7%，微项目激发兴趣并感觉收获大的占 92.8%。学生的应用动手能力的增强，对后续课程起到了联动效应，后续关联课程的教师对本教改项目的成果也给予高度认可。

本教改项目的实施，也使学生参加各种课外研学活动和学科竞赛的热情普遍高涨，成绩显著上升。参与教改的班级的学生参加校内外电子类设计竞赛的人数提高20%～30%，并取得多项全国性奖项。

本教改项目的实施，对教师教学思路与技能也有了较大促进与提升，参与本课程教学改革的教师在2015年全国电工电子基础课程实验教学案例竞赛中全部获奖，作品得到组委会专家的好评。

微项目实践与理论教学融合型教学模式不仅适用于“模拟电子技术基础”课程，同样适用于其他专业基础课程，具有实用意义和推广价值。

[1] 蔡敬民,魏朱宝. 应用型本科人才培养的战略思考[J] . 北京: 中国高等教育，2008(12)：58-60.

[2] 赵丽萍.项目学习的发展及现实问题研究[J] . 北京: 中国教育学刊,2013(10)：32-35.

[3] 李娟娟,凌云,张飞. Multisim 在“模拟电子技术”项目式教学中的应用[J] . 南京: 电气电子教学学报,2014.36(2)：109-111

[4] 鹿星南,郭文良.教育评价存在的问题及改进策略[J] . 哈尔滨: 教育探索，2015(4)：7-10

Exploration on Teaching Reform of Analog Electronic Teachnology Foundation Course

WANG Mi-mi, ZHENG Ying, HUANG Li-wei, GAO Jian-guo

(ChengxianCollege，SoutheastUniversity,Nanjing210088,China)

In this paper, the teaching mode for Anolog Electronic Teachnology Foundation course is put forward with combination of the micro project practice and the theoretical knowledge teaching, on the basis of analysis to the disadvantage of the existing teaching mode. The teaching content integration, micro project practice mode, teaching methods and assessment strategies have been carried on the reform, and the result shows that this teaching model has promote the application ability of students, enhanced the level of the teachers' practical teaching and would be suitable for the applied talents training in the stage of professional basic course phase.

micro project practice; theoretical knowledge teaching; teaching reform;

2015-10-15;

2015-11-18

江苏省高校哲学社会科学研究基金项目(2015SJD025)；东南大学成贤学院教改项目(1101300317)

王迷迷(1984-)，女，讲师，硕士，主要从事教学改革研究；E-mail:yimi0516@163.com 郑 英(1955-)，女，讲师，硕士，主要从事教学改革研究。

G642.0

A

1008-0686(2016)05-0026-04