中考阅读题型专题教案

戴红玉

(贵州独山三中 贵州省黔南布依族苗族自治州 558200)

中考阅读题型专题教案

戴红玉

(贵州独山三中 贵州省黔南布依族苗族自治州 558200)

阅读课设计背景：在中考英语中，共有4篇阅读。每篇5小题，每小题2分，共占40分，是一个比较大的分值。若学生未理解某篇阅读，有可能一分未得。综合历次月考情况来看，我校学生阅读理解平均分在24---28分之间。为增强学生阅读理解水平的提高以及减少学生在中考阅读里的失分情况，现设计阅读专题教案。

一、教学目标

1.让学生了解中考阅读理解文章类型及其题型；

2.通过教授阅读技巧，提高学生的阅读速度；提高学生的阅读理解的准确度和深度；

3.通过阅读，使学生获得大量新信息，培养学生的阅读兴趣，并开阔视野，扩大他们的词汇量。丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。

二、教学重难点

1.掌握各种表格图表类、故事类的阅读理解题型

2.掌握各种题型的阅读技巧

3.积累一些好词佳句或句式结构

三、教学步骤

1.分析阅读题型在中考的的重要性，并归类中考阅读文章的分类：表格类、故事类的叙事文、科普类的说明文、表达观点类的议论文、书信类文章等。并和学生一起总结各类文章常出现的题型。

2.呈现表格类文章的阅读材料，根据题干判断各题所属题型并讲解该题型阅读技巧。要求学生完成该篇阅读，并核对答案。让学生自己完成一篇类似题型的阅读。

3.呈现故事类文章的阅读材料，根据题干判断各题所属题型并讲解该题型阅读技巧。要求学生完成该篇阅读，并核对答案。让学生自己完成一篇类似题型的阅读。

4.再次总结这两种文章类型的各题型的解题技巧。

阅读理解题大致归纳为以下几类：

细节理解题

一般针对某个特定的细节而提供，难度较小，属表层信息理解，可通过通读短文后直接找出答案依据。

解题技巧：

通读短文，领会文章大意，理解文章结构层次及细节，特别注意：

1.五个W(who， which， when， where， what)和一个H(how);

2.数字、日期、时间等；

3.注意加强语气的词。

然后运用排除法排除不符合原文细节的选项，剩下的就是要选择的最佳答案。

词句理解题

此题要求考生要正确理解短文中的一些关键词语或句子的含义，常用的方法是多种表达法、一词多义法、同义、近义或反义提示法、习语释文法及句型转换法等。

解题技巧：

正确理解题意，从短文中找到相关的词、短语或句子，根据特定的语境来判断理解，推敲斟酌和最后确定其准确含义。

根据上下文猜测词义的技巧；

注意定义和解释(2)同义词或近义词的提示(3)近义词和反义词的提示(4)利用悬念的属种关系(5)借助已有知识或生活常识推理判断题通过字里行间的阅读，作合理的判断。解题技巧：

分析文章的主旨；2.分清文章的主要思想及次要思想；3.寻找文章的逻辑思路；4.核对问题中各项选择与文章中有关词句的联系。

归纳概括题此题主要针对文章的主题、中心思想、结构层次(主题句或主题段)，要求学生在理解全文后归纳短文要点，概括中心思想。

解题技巧：

通读全文，了解大意，灵活运用概括、判断、归纳、推理等方法，准确理解文中的话题和中心思想，有时还要求对作者叙述的意图和观点作进一步剖析，甚至推测作者的语气和态度等。

一般来说，文章的段落常有概括中心思想的主题句，且多位于段首或段末，有时也会夹在中间，对无主题句的篇章，考生应对文章进行分析和归纳，然后概括中心思想。

作业：完成该专题的阅读题型四篇。

板书设计：

1.阅读理解在中考的重要性；

2.阅读理解的文章类型；

3.阅读理解的各种题型及解题技巧：

(一)细节理解题(二)词句理解题(三)推理判断题(四)归纳概括题

教学反思：

通过本节阅读专题课的教授，本班学生基本上对中考阅读文章的类型及阅读理解题型有了清晰的了解，也对各种题型的应对技巧有了一定的认识。但是从做题情况来看，部分成绩中等偏下的学生正确率仍不是很高。询问原因后得知，他们丢分的原因是部分单词和句型结构不认识影响了对文本意思的理解。所以，要想从根本上提高学生的阅读理解能力，不光是要掌握相关的阅读技巧，也还与相关文章的知识背景、词汇量等有关系。所以，学生自身对英语知识、语法的积累，以及鼓励学生扩大自己的英语阅读量，是很有必要的。

阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程(曲虹等，2003)。阅读理解过程中，有些学生不能科学地分析、综合、推理和概括，思维过程不够严密，出现了以下几种错误：(1)理解错误。缺乏深度思维，理解能力有限，不能根据题目信息科学、严谨地进行思维活动，在思维过程中认识问题或不够全面，或不够深刻。(2)作答随意。答题没有信息依据，思考问题随意性强，或者仅凭表层意义、片段信息进行思维活动，思维不够严谨，缺乏良好的思维习惯。(3)答非所问。没有紧紧抓住问题作答，未能把解答和问题紧密联系起来，解答与题目无关，思维逻辑性不强。

有些学生虽然具备了一些阅读技能方面的知识，但在实际阅读过程中却不能灵活、主动地运用。例如，概括主旨能力不足，具体表现为对英语语篇结构特点不够熟悉，未能抓住文章首段或首句来把握文本主题；未能注意but 、however等转折词和文中多次出现的高频词等阅读线索，概括主旨时太笼统或者太片面。又如，推理判断能力不足，具体表现为问题解决过程中缺乏依据盲目推理；未能抓住while 、however、 therefore、 so that、 for instance 等标志性词汇来理解作者观点。此外，不能有效利用构词法、上下文语义和逻辑关系等猜测词义；遇到长难句时难以把握句子主干，句子结构分析能力欠缺等。

结语

阅读是一个信息加工和处理的过程，阅读能力的高低直接影响学生的综合语言运用能力。教师在阅读教学时应将学情视作教学的起点，“对文本的解读和设计需要打破一贯的套路，需要有一个突出的阅读教学目的，即一个侧重的阅读教学视角”(葛炳芳，2011)。教师应该使阅读教学符合学生的认知水平，激发学生的内在学习动机，培养学生挖掘文本深层次含义的能力和提升学生对英语语言、作品的鉴赏能力和感悟能力。