浅谈高中语文阅读教学

陈云华

(四川省内江市资中县球溪高级中学 四川内江 641208)

浅谈高中语文阅读教学

陈云华

(四川省内江市资中县球溪高级中学 四川内江 641208)

阅读教学是高中语文教学的重点、难点，本文从“培养学生阅读习惯”、“阅读教学中的变换法”、“阅读教学中的分组讨论式”、“阅读教学与生活结合”等四个方面谈对阅读教学的认识。

阅读教学 习惯 变换法 分组讨论 结合生活

随着新考纲的来临，语文学科的改革备受关注，新课改要求学生阅读量明显增加。而真实情况是，中学生特别是高中生的阅读量一直很低，他们没有时间阅读，特别是文学阅读，很多高中学校甚至不准学生看课外书，那我们的阅读对象就只有那有限的几本语文书。在这样尴尬的语文教学中，我们作为一线教师不禁要为语文阅读教学好好地捏几把汗了。下面，我就高中语文阅读教学谈一点粗浅的认识。[1]

一、培养学生的阅读习惯

阅读一篇文章，都是由表及里，从阅读到领悟的过程，其中包括初步整体感知、理解分析、鉴赏等几个环节。在平时课堂阅读教学中，我们老师可以有意识地培养学生有序的阅读习惯。比如学习高中必修二的《囚绿记》一文，我先抛出几个问题让学生边读文章边思考：文中的“绿”指什么？“囚绿”是一件什么事？作者为何要“囚绿”？“绿”被囚之后怎样了？表现出“绿”的什么精神？这种精神在作者那个时代谁身上有？这篇文章对你有什么启示？这些问题的设置都是由表及里，由浅入深，把这几个问题回答完，学生对这篇文章也就理解得差不多了。在课堂上多一点如此教学，让学生都学会由表及里地阅读文章，学生在阅读课外文章时，就不会只看得懂出故事性的文章，而对于散文类的作品显得毫无头绪了。[2]

其实，学生阅读文章，还有一个比较简单有序的程序，它包括两个方面的内容：一是不同文体其固定内容不同；二是不同文体各项内容的顺序相对确定。拿小说作为例子，可编制如下固定程序：

题目→作者→出处→文体→人物(主要人物、次要人物及其性格)→故事情节→环境(自然环境、社会环境)→主题→写作特点(选材、立意、谋篇及语言等)

有了这个程序，学生读小说再也不会毫无头绪了，多几次学生自然就养成了读书的好习惯了。

二、阅读教学中运用变换法

教师在语文阅读教学中，可以根据学生实际，把握阅读课文的中心，明确阅读目标，抓住阅读重难点，有针对性地变换课文中的某些内容，设计一些能激发学生创新思维的问题对学生进行引导。那么，可以从哪些方面进行变换呢？

1.变换文章标题

标题是文章的眼睛，从变换文章题目导入新课，可以吸引学生的好奇心。如在上《故都的秋》一文时，我就问学生，标题变成“北国的秋”，或“北平的秋”好不好？然后通过标题的变换既让学生了解到作者拟题的原因，又让学生无形中学习到怎样拟题，一举两得。

2.变换词语

文中有些词语，教师可以有意变换它的语序，或者用另外的词语替代，让学生思考变换后效果有何不同。如：在上朱自清的《荷塘月色》时，我就有意将“泻”改为“照”，将“浮”改为“升”，还将“酣眠固不可少，小睡也别有风味的”语序颠倒，让学生感受这样改了之后与改之前的差别，其实学生很聪明，都知道这样改后肯定是没有原文那么好，然后就使劲思考原文的好处，老师这时就可以让他们联系当时的语言环境，作者要表达的情感来分析，争取“知其然，还知其所以然”，无形中就提升了学生的语言感悟能力，这对于培养学生的阅读理解能力有很大的好处。

三、阅读教学中的分组讨论式

在语文阅读教学中，有时会碰到阅读拦路虎，这个时候老师就不要轻易地把答案给学生，要让学生好好地思考，即使这个思考的方向或是思考的答案是错误的，也让他们好好地开动脑筋。而这个时候学生单独思考可能成效不大，就让学生分组讨论，让他们集思广益，既可以让他们一起面对难题，又可以无形中加强同学之间的感情，让他们觉得语文课也会很有趣。

比如我在上屈原的《离骚》时，就屈原跳江这件事让学生发表自己的看法，学生自己单独思考时，我叫学生起来说自己的看法，他们的回答都很片面，我觉得还没有达到预期的效果，我就让他们分组讨论，结果几分钟过去了，好几位同学都主动起来大胆地说出后的结果，效果比单独思考要好得多。再如我在上陶渊明的《归园田居》时，我让学生说出你怎样看待陶渊明的隐居，抽了几个学生起来回答，他们都说陶渊明的隐居是好的，他保住了自己的高洁的品质。在这种情况下，我又让学生分组讨论，先在组内说出自己的看法，大家再取长补短，或互相补充，或互相争辩，一时间，因为抽学生而导致的压抑马上就一扫而光，学生后来还在课堂上就争辩起来，最后大家一起得出了一个相对全面的看法。

四、将阅读教学与生活结合起来

我们所有的学习，归根究底是为了生活。在阅读教学中，除了提升学生的阅读理解能力之外，阅读材料中的一些哲理还可以给学生以生活启示。

如学习《囚绿记》时，我就让学生谈谈从“绿”身上学到哪些品质？学生通过认真思考，一般都能回答：在困境中永不绝望，永远向阳的精神。我就趁机引导他们：对，永远向阳，永不屈服，永不放弃，永远抱有希望。那为什么有个别同学有一两次考差了就认为自己不行，就想放弃，破罐子破摔呢？就这样，无形中就让学生认识到自己在学习中轻易放弃是一件多么幼稚的事。事后，那位同学主动找到我，表示他决定再次坚定信心，再也不放弃学习了。

再如在学习苏轼的《定风波》时，我就问学生：同学们，你们最喜欢这首词的哪些句子？问题一出，教室里就像炸开了锅，七嘴八舌的，里面的每一句都被学生选过。当有学生说到喜欢“谁怕？一蓑烟雨任平生”时，我就请他起来说你为什么喜欢这一句呢？他说，喜欢苏轼遭遇了再大的困难都不怕，还是那么洒脱。我就再追问：那我们在生活中遇到挫折、坎坷，怎么办？学生从容地回答：坦然面对，尽力解决困难。不得不说，通过学习苏轼的旷达词，学生无形中学习到了苏轼面对困难时那宽大的胸襟、豁达的态度和乐观的精神。

学无定法，关于阅读教学，还有很多好的方法，比如让学生进行个性阅读，让学生在作者思考的基础之上加上自己对问题的看法，让学生化被动学习为主动思考，从而让他们自己觉得在学习时，也不会与生活脱离，让他们主动关心生活，热爱生活。

阅读教学作为高中语文教学的重中之重，作为教师，我们应该以十分的热情投入到阅读教学中去，探索阅读教学的新路，真正实现高中语文课程标准中“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”这一目标。

[1]蒲志珍《谈固定程序阅读法》

[2]戴慧玲《谈谈“变换法”在阅读中的作用》