浅谈小学作文之教学

杨 波

(荥经县烟竹乡中心小学 四川雅安 625200)

浅谈小学作文之教学

杨 波

(荥经县烟竹乡中心小学 四川雅安 625200)

新修订的《小学语文新课程标准》在“关于写作教学”部分中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”而在实际教学中，要做到《课标》规定的各点要求，却是十分不易的。总的来说，学生们大多怕写作文，难以调动其浓厚的写作积极性。究其原因，虽是多种多样，但归根结底是：写什么和怎么写。那么怎样才能激发学生的写作积极性和培养他们的写作能力呢？我认为，应从下面四个方面入手。

小学作文 提升兴趣 方法

一、写作积极性——写作兴趣的培养

兴趣是学习的动力。学生有了写作兴趣，就有了作文的潜力。学生一旦有了写作兴趣，就会爱上作文。另外，自信也是学生作文时不可缺少的因素。当他们体验到成功的喜悦，特别是得到同学、老师的赞许、肯定时，就会产生表现欲，变“要我写”为“我要写”。通过引导学生参与评改作文，在学习园地中展出优秀作文。既可培养他们的兴趣，又可增强他们的自信，具体做法：一是全体评议。学生作文后，教师及时阅读，选好、中、差有代表性的作文作示范点评，然后再选一篇最具典型性的作文让大家一起评改，各抒己见，进而各位学生再修改自己的作文。二是小组评改。四人小组轮换读自己的作文，其他三人当评委，轮流改作文。这样才能激发学生的表现欲，在读自己的作文、或“指点”另外同学的作文时，显示自己的能力，在自信心上会有极大的的满足。同时，全体或小组评改，既可活跃课堂气氛，学生间又可以取长补短，对提高作文质量十分有利。三是教师评改，主要在评语上下功夫，尽量发掘出学生作文的“闪光点”，予以鼓励。从而增强他们作文的兴趣。四是在班上举行优秀作文展和进步学生作文展。通过将学生优秀作文在班上展出能充分调动学生的创作欲望，使他们为争取表现自己的机会而积极创作；同时也不能忘记鼓励那些在写作上有进步的学生，也应适当地展出一些进步大的学生作文，因为得到肯定和鼓励是前进的动力。这样才能帮助全体学生形成浓厚的写作兴趣。

二、打好写作基本功，读写结合，在模仿中创新

在学生实际写作中，往往审题不准，不善选材，层次杂乱，抓不住重点，语言词汇贫乏。那么要克服这一缺点就必须进行写作技巧、写作基本功的训练。写作技巧、基本功从何而来？其实，就来自教材课文中、课外小学生优秀作文中。古诗云“读书破万卷，下笔如有神”。教师要善于指导学生灵活运用在阅读教学中学到的写作知识和技能。在阅读中，不仅要理解课文内容，还要把它变成自己的东西。要强化读写结合的主观意识，克服重读轻写的现象。在阅读教学中，有机地渗透写作指导。要指导学生有目的地多读一些课外儿童读物，帮助学生拓宽视野、积累素材、领悟写作技巧。其次，就是让学生在写作中学会模仿，但不能机械的套作；要指导学生在模仿中有所创新，才能将别人的东西变成自己的。仿写，可以仿内容、仿语言、仿思路，但一定要符合自己的实际情况。要根据本地的实际情况仿写别人的写作思路，进行创新。

三、学会观察，注意在生活中积累写作素材

写作来源于生活，脱离了生活是无法写出生动、优美的文章来的。鲁迅先生就说过小说有关人物形象的刻画是“杂取种种人，合成一个人”。有许多学生平时见识少，写作素材少得可怜。没有写作材料，如何写得出好的作文来呢？要解决这个问题，就要求教师平时多指导学生留心周围的事物，做个有心人，时时注意身边发生的事，养成留心观察的好习惯。同时教师在教学中除努力传授好理论知识外，还应尽量利用节假日和课余时间，积极组织学生参加校内外的科技活动、文体艺术活动、趣味活动等丰富多彩的社会实践活动；根据时令特点，还可以适当组织学生春游踏青、秋游登高、冬日赏雪等贴近大自然的活动。还可要求学生适当参加家庭劳动、社区服务活动等贴近生活的活动。让学生在活动中自觉获得课堂内不易得到的锻炼。当然，在开展活动的同时，还要积极指导学生注意在活动中留心观察、多思多想，不能活动完了，除了高兴，什么也不记得了。比如带学生去春游，在未出发前就可布置学生在春游中的观察事项：如天气、出发时的心情、途中的景物等。春游活动过程抓住时机指导学生观察：如山、水、树、人物，并注意观察仔细；同时感受此刻自己的心情，是兴奋、高兴或是好奇、奇怪等等。最后活动结束后，指导学生说说自己的感受、想法。此外，要积累好写作素材，还应养成注意将自己印象深刻的事以日记的形式记下来的好习惯(当然不必拘泥于日日写)。因为，对于身边发生的许多事情，小学生很快就从印象深刻到模糊淡忘，最后消失得无影无踪了。所以要指导学生养成随时注意把自己印象深刻的事记下来的习惯。这样既做到了及时，避免遗忘，又丰富了学生的生活积累。写作文时，学生就不会感到无话可说、无事可写了。

四、从说话入手，说写结合

要搞好作文教学，必须给学生打牢语言能力的基础。坚持说写结合，在写作前将要写的文章口头说出来，是培养学生说写能力的有效手段。作文前，可采用以下形式进行：一、针对要写的内容，四人小组个人轮流说自己的作文，其他三人听，然后评论。二、请好、中、差四、五名同学起来说自己的作文，全班评论。在说的过程中教师要鼓励学生无拘无束放开胆子说，看到什么说什么，想怎么说就怎么说，在轻松愉快中表达自己的真情实感，为下一步的写作作准备。同时，教师要注意引导学生，使之言之有序，言之有物，符合写作要求。这样，既培养了学生的口头表达能力，又使学生在未写作之前能及时地改正自己作文中的不足之处，汲取他人的优点；同时也给部分写作困难的学生提供了学习机会。古语云“他山之石，可以攻玉”。通过写前练说，能使学生在作文上相互促进，共同提高，从而避免学生在写作上“闭门造车”的现象。

结语

只要我们在作文教学中处处注意激发学生的写作兴趣、训练学生的写作技能、丰富学生的写作素材、充分发挥学生的主体作用，学生的写作水平就一定能提高。