浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略

徐中祥

(重庆市黔江区正阳中心小学校 重庆黔江 409003)

浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略

徐中祥

(重庆市黔江区正阳中心小学校 重庆黔江 409003)

小学生的认知能力、逻辑思维、抽象思维都比较弱，再加上数学计算题目比较多，有的学生就非常排斥小学数学的学习，他们对其失去了兴趣，并且认为数学十分枯燥和无聊。面对这样的现状，小学数学教师应顺应新课改的要求，不断调整教学方法，改变传统落后的教学观念和教学方法，引入新的数学教学方法，其中小学数学“图形与几何”的有效教学就是提高小学生数学成绩的有效方法之一。本文分析了小学数学“图形与几何”的教学现状，然后对于如何实现小学数学“图形与几何”的有效教学提出了几点建议。

小学数学 “图形与几何” 教学

一、小学数学“图形与几何”的教学现状

我国一直非常重视教育事业的发展，近几年来，国家为了促进教育事业的进步采取了很多措施，教师们改变了传统落后的教学方法，但是以下几个问题依旧影响着小学生数学“图形与几何”的有效教学，详细内容有：(1)教师缺乏专业的数学知识和素养，学生积极性欠缺。尽管小学阶段的数学非常简单，但是数学教师也不能因此而忽视自身专业素养的提高。我们发现，在当前有的小学教学中，有的数学教师缺乏责任心、上进心，他们认为数学的学习主要是教材知识的讲解，因此，他们没有充分利用业余时间来提升自己的专业素养，长此以往，小学数学课堂变得死气沉沉，当学生想向教师提问的时候，他们就会非常敷衍的告诉学生这个不属于教材中的内容，不需要掌握，然后让学生不要思考教材以外的知识，这就使得学生在数学上的逻辑思维、创新思维受到了束缚，学习积极性受到严重打击。(2)没有充分利用多媒体进行教学，课堂缺乏趣味性。有一部分地区由于经济条件的限制而没有引进先进的现代信息技术，这就严重影响了我国小学数学课堂教学效率的提高。这些学校的数学教师依旧通过传统的板书、老式投影仪等方式进行教学，数学课堂单调乏味，长此以往，学生逐渐失去数学学习的兴趣。[1]

二、“图形与几何”在小学数学教学中的重要意义

“图形与几何”在小学数学教学中具有十分重要的现实意义，它能够帮助学生解决很多数学上的问题。“万丈高楼平地起”，所以，小学生数学图形以及几何分析习惯的培养必须从小学阶段开始，良好数学分析习惯的培养有利于提高数学题解题正确率。除此之外，数学是一门非常严谨的学科，它对于学生的逻辑思维、理性思维、分析能力、抽象思维等都有较高的要求，而且小学阶段的数学学习与初中阶段的数学学习有着非常紧密的联系，初中数学中更多的是平面图形的证明题，所以，小学数学教师应当从小就打好基础，充分展开“图形与几何”的有效教学，提高学生的分析能力，使其养成良好的数学分析习惯。当然，我们需要注意的是，小学数学“图形与几何”教学效果并非立竿见影的，小学生习惯的培养需要教师长期的监督和教学，然后教会学生分析题目，提高数学问题分析能力。[2]

三、小学数学“图形与几何”的有效教学策略

1.评价激励，形成良好的数学分析习惯

计算多、逻辑性强、图形结合等都是数学学科的特点，有的小学生因此而非常排斥数学的学习，面对这种情况，小学数学教师有必要将“图形与几何”的教学应用到课堂教学当中，培养小学生数形结合的思想渗透，帮助小学生简化数学题，增添数学课堂的趣味性。“图形与几何”的数学教学是当前广受学生欢迎的方法，数学教师通过图形与几何之间的巧妙结合，大大增加了小学数学课堂教学的趣味性。总之，图形与几何的数学教学方法为学生理解问题提供了帮助，为数学问题的解决也提供了便捷途径。

数学问题分析习惯的培养离不开基本的激励和评价，同时也需要学生的积极配合。小学生在解决数学题的时候，最开始的步骤就是熟读题目，学生应了解其中的条件以及问题，然后根据题目进行作图。学生在作图的时候可以标记出条件以及问题，对图形做更加直观的分析，这样就可以在不断的练习中提升画图分析能力，培养画图分析习惯。当然，作为小学数学教师，还需要大力表扬主动使用图形或者几何来解决数学问题的孩子，鼓励他们通过图形和几何来解决小学数学问题，最终养成良好的数学分析习惯，为初中阶段的学习打下坚实的基础。

2.与时俱进，“图形与几何”教学要借助多媒体技术

随着我国经济的快速发展，小学教学设施设备都逐渐得到完善，尤其是多媒体技术被广泛应用到小学数学课堂教学中，充分体现了“图形与几何”的新思路，多媒体的应用大大提高了小学数学课堂教学的有效性。直观、便捷是多媒体的特点，他改变了传统板书的教学形式，小学数学老师无法在黑板上对图形进行变形或者移动，而多媒体技术却能够自由地对图形进行移动、变形等。而且多媒体技术能够突破时间和空间的限制，将有关的事物“慢放”或者“快进”，大大节约了小学数学课堂教学的时间，使得课堂密度增加。总之，“图形与几何”的教学方法对于小学生空间想象力、逻辑思维能力、转换能力等都有着非常重要的作用，老师一定要灵活应用多媒体进行数学结合的教学，为学生打下扎实的数学基础。

3.创设情境，耐心引导学生实践

知识源于实践，单纯的数学理论讲解只会让小学生感到枯燥和无聊，然后慢慢就会失去学习数学的兴趣，其数学思维能力也无法得到培养。因此，小学数学老师一定要有效开展“图形与几何”教学，耐心地引导学生进行实践，为他们创造出有趣的情境，激发其学习兴趣。小学生对于事物的理解往往会停留在表面，比较直观，他们的抽象学习能力比较欠缺，如果老师能够通过创设情境的方式来培养学生的数学思维能力，例如，老师在讲解几何图形的知识的时候，老师不能够仅限于课本上所列出的内容，老师可以提前准备好积木，然后在上课的时候：“同学们，你们玩儿过积木吗？会不会搭建呢？这节课我们先一起来搭建出你们认识的几何体。”然后学生就会积极地参与到课堂中，其数学思维能力以及动手操作能力都得到了很好的提升。

结语

综上所述，小学数学教学效率的提高离不开“图形与几何”教学的有效展开，它使得数学教学更加符合小学生的认知水平，同时又能够从一定程度上拓展学生的认知空间，培养学生的发散思维、空间想象能力、思维转换能力等，小学数学教师要灵活应用“图形与几何”教学方式，培养学生的学习兴趣，找到新的教学突破点，提升学生的整体素质。

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004.

[2]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社，2003.