基于对话理论的小学语文阅读教学实践探索

2016-03-03张尊翠

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年21期

关键词：理论文本阅读教学

张尊翠

（四川省达州市通川区第七小学校牌楼分校四川 635000）

基于对话理论的小学语文阅读教学实践探索

张尊翠

（四川省达州市通川区第七小学校牌楼分校四川 635000）

阅读是人们获取信息的重要手段，小学语文阅读教学，则是培养小学生阅读能力的主要途径，是小学语文教育中的重要内容。对话理论是一种基于哲学、教与学、心理学的教育理论，其在小学语文阅读教学中的引入，能够有效改善当前教学情况，提升学生学习效果。但是一些教师在对话理论的运用中，还存在一定偏差，需要其合理掌握应用方法，以达到预期效果。本文就基于对话理论的小学语文阅读教学实践进行了研究探索。

对话理论小学语文阅读教学实践

前言

在教育事业深化改革中，小学语文教师也积极响应改革要求，在教学过程中不断融入新的教学理念，以提升教学效果。在以往的小学语文阅读教学中，教师和学生都已经习惯于单向沟通的教学方式，而对话理论的融入，促进了师生之间的交流，实现了师生地位的平等，为小学语文阅读教学提供了新的教学途径。

一、基于对话理论的小学语文阅读教学概述

在小学语文阅读教学中，学生文本阅读的过程，实质上也是学生与文本、作者之间展开对话，从而实现对文本深入理解的过程。基于对话理论的小学语文阅读教学，主要包含两方面内容[1]。第一，是学生与文本及作者的对话，第二，则是学生与学生之间、学生与教师之间的对话。而这两方面内容都强调了学生的主体性，与新课程改革要求相符，因而，在小学语文阅读教学中，教师还应积极引入对话理论，满足当前教育改革要求，推进小学语文教学效果的进一步提升。

二、小学语文阅读教学中对话理论引用现状

1.教师独自掌控话语权

在小学语文阅读教学中，一些教师再对话理论的实践运用中，存在一定的偏差，独自掌控话语权，导致对话流于形式。

例如在教学过程中，一些教师习惯性的强调自身在对话中的话语权，占据绝大部分对话时间，导致学生发表自身见解的机会较少，对话理论的运用与传统教学模式没有实质上的差别。再例如在教学过程中，一些教师虽然将话语权下放给学生，但是依然严格掌控话语权的下放范围，仅仅为一些学习成绩相对优秀的学生提供发表自身见解的机会，导致课堂教学公平性丧失，大部分学生成为了课堂教学的旁观者，依旧难以实现教学有效性。

2.对话与阅读文本产生偏离

小学语文阅读教学中对话理论的引入，需要对话活动予以实现[2]。而在实际教学中，一些教师开展的对话却与阅读文本产生偏离，甚至发展至漫无边际的想象，导致小学生对文本内容的理解出现了严重扭曲现象。

例如部分学生认为《背影》中的父亲“翻越护栏”，是一名不遵守交通规则的人，认为《最后一课》中的韩麦尔先生是一名十分不负责任的教师。而一些教师在这一情况下，不仅没有认识到问题的严重性，反而认为课堂活跃度得到了有效提升，是一种好现象。

三、基于对话理论的小学语文阅读教学实践

1.对话话题生成

对话的开展，需要一定的话题，对话话题可以由教师进行提前设置，也可以在教学过程中生成[3]。

首先，在基于对话理论的小学语文阅读教学中，教师预设问题时，应先对学生实际情况进行了解，情绪学生的思维漏洞，预测教学过程中可能出现的问题，并提前制定有效的解决措施。同时，深入理解阅读文本内容，结合阅读教学中的重点难点，循序渐进的提出问题，从而引发话题。但是在这一过程中，教师应避免因问题设置过于简单而难以生成话题的情况。例如某教师在《司马光》的阅读教学中，仅设置了“同学们见过装水的大缸吗？”“同学们觉得自己身边有哪些聪明的朋友”等与文本关联性不大，且学生几乎不同思考的问题，导致教学中以为的重复问答，始终无法实现话题的有效生成。

其次，在教学过程中实现对话话题的生成时，教师应要求学生阅读文本，从学生的“意外情况”中引出话题，从而激发学生参与对话的积极性。例如在《小英雄雨来》的阅读中，学生提出问题“为什么鬼子会在河沿上而不是直接在屋里枪毙雨来？”这是教师未能预测到的“意外情况”，教师可以顺水推舟，将这一疑问拓展，引出话题，通过学生与教师之间的对话，对作者的写作思路进行分析，引出这一部分与雨来死里逃生的关系，以及与前面“雨来游泳技术高”的呼应，从而使学生实现对阅读文本的深入理解，并挖掘作者写作技巧。

2.对话活动的开展

对话活动的开展也可以分为两种形式，第一种是教师与学生的平等互动，第二种则是教师作为引导者，推进学生之间的互动。两种形式都能够充分凸显学生的主体地位，对学生阅读水平的提升有重要作用。

第一种形式对话活动的开展，应以学生能够接受教师为前提。在这一过程中，教师应充分了解学生思维方式，以学生能够接受的方式，将自身理解传达给学生。例如在阅读教学中，教师可以为学生创建相应的对话情景。在《植物妈妈有办法》的阅读教学中，教师可以运用多媒体，为学生展示不同的植物与种子的漫画形象，激发学生的对话欲望，从而主动与教师展开对话。

第二种形式对话活动的开展中，教师则应担负起对话组织者、教学指导者的作用，促使学生主观能动性的充分发挥。例如在教学过程中，教师可以要求学生以小组为单位，针对引出的话题进行彼此之间的对话，使学生在与熟悉的同学交流的过程中，获得对话的兴趣，积极发表自身观点，实现对话有效性。