在初中数学教学中全面发展学生思维能力探究

2016-03-03张坤

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年1期

关键词：勾股定理思维能力思维

张坤

（吉林省柳河县第九中学吉林通化 135300）

在初中数学教学中全面发展学生思维能力探究

张坤

（吉林省柳河县第九中学吉林通化 135300）

如今我国在进行教学改革的过程当中，对于教育方面其重视程度也在不断加深，时代的不断发展使得传统的教育方式逐渐脱离时代的潮流，在传统的教程当中，其主要就是将成绩作为评分的主要标准，而如今新型的课程则逐渐的打破固有思维观念，如今我国所主要提倡的就是九年义务教育，而数学教学则是义务教学当中的重要组成部分，学生对其重视程度也在逐渐的加深，初中数学的学习对于学生思维能力的锻炼以及认知体系的完善都有很大裨益，在本文当中我们将对其进行详细的介绍和分析。

初中教学思维能力有效教学全面发展

在初中数学教学当中，代数和几何是其主要的构成要素。因此其也是高中数学教学当中的重点，但是学生在对其进行自身的理解和消化过程当中，仍旧具有一定的难度系数，对于自身理解程度较强的学生，其往往能够对于数学当中的知识架构进行理解，其能够极大程度上的提升学生的逻辑分析和推理能力，使得学生的思维能够延伸和扩展，因此在本文当中将主要对初中数学教学展开分析，以求提升学生的思维创新能力。［1］

一、通过情境创设培养学生推理性思维能力

情境教学是如今初中数学教学当中较为常用的一种教学形式，初中数学当中的教学内容能够在实际生活当中进行运用，也就是其能够切实解决生活当中的问题和困难。通过实践教学的方式能够让学生将理论知识与实际情况充分的进行融合，使得其能够对于数学理论知识有着更为深刻透彻的了解。我们接下来将举一个实例对其进行介绍，比如说概率的学习，老师在进行教学的过程当中，就可以充分的情景教学这种方式进行运用，教师可以举生活当中的实际案例对其进行教学和发展工作，生活或者是生产劳动的过程当中都会出现随机概率的状况，几乎每件事的发生其中都隐含着概率。如果教师在对初中概率数学进行教学的过程当中，只使用n、A、B这样的数字符号对学生进行教授，学生就不能够对其中的内涵进行了解，而老师如果使用生活当中的实际案例对其进行讲授时就会使得学生对于概率的理论知识进行理解，比如说“将硬币抛起，正面朝上还是反面朝上的概率为多大？”这是学生在日常实际生活当中就能够遇到的问题，因此其也能够进行亲身的实践，使得学生思维体系得到锻炼，同时也利于培养动手和实践能力。［2］

二、通过改变教学方法培养学生创新性思维能力

教学质量的高低本质上是由教学形式的教学方案所决定的，一个适合学生主体的教学方式往往能够更好的激发学生的创造能力，使得其思维不在仅仅局限于一个框架当中，而是逐渐朝向多元化方向发展。让学生从多方面、多角度的去对问题进行思考，比如说在对四边形这一教学内容进行教学的过程当中，我们将主要使用创新教学方法，该方式在一定的程度上决定着授课的有效率，将图形之间的形式进行相互之间的转换，使用多个途径对教学内容进行讲解工作，让学生尽可能的了解多种解题方式。［3］

三、通过探究式课堂培养学生判断性思维能力

探究式课堂的主要涵义就是指学生在对老师进行讲解课题时，通过自身的了解对其进行自主的学习，这样有利于学生思维的锻炼以及是非观的培养，让学生养成自身独立思考和判断的能力。比如说勾股定理，教师在对勾股定理进行讲解的过程当中，要求学生对于其中的定理进行简单的讨论，之后教师在讲解的过程当中不能够一味的进行应试教学，而是要让学生充分的发挥其想象力。老师要注重对勾股定理的推理过程，不能够一蹴而就而是要采取通俗易懂的方式进行教学，公式的使用也不要过于复杂，否则学生在学习的过程当中很容易产生厌烦心理，要求学生在了解之后，自身能够推导出勾股定理，这时学生才是真正的对其理论进行认知，这样其无论是在数学试题当中还是实践生活当中，自己都能够对其熟练的进行运用，对自身问题进行解决。

四、从而通过问题创设培养学生理解性思维能力

教师在对学生进行提问的过程当中，学生一般都会产生竞争的压力，希望自己能够在第一时间对老师的问题进行回答，也就是其希望自身价值能够得到肯定。对问题进行思考的过程当中，最为重要的就是学生的逻辑思维能力是否缜密。教师在对实数和虚数进行教学时，就能够通过问题的创设吸引学生的注意力，比如说同学们自己所知道的实数有哪些，虚数又有哪些，通过学生的实际列举，就能够引发起自身的思考问题可以激发学生的思考，让学生对问题进行一定的理解。

五、通过让学生多角度思考问题培养学生分析性思维能力

初中数学教学正是对学生智力开发的重要时机，要求学生在进行数学问题的思考过程当中多角度思考问题，要求学生放开自己的思维框架，不能被固有的思维路线所阻碍，这样问题才能够被更好的剖析和解读，学生的思维逻辑能力并不是与生俱来的，而是后期经过不断地锻炼和培养所形成的，比如说在对三角形中线这个教学课题进行研究的过程当中，首要的就是对其性质涵义以及定力进行分析和推理，让学生对其有一个大致的了解，并对中位线存在形式进行多方面的解析工作，让学生对其中的逻辑教学进行充分的理解只有这样才能够提升学生自身的分析性思维能力，使其教学质量和效率都能够得到显著的提升和优化。