初探初中生物教学创设情景的方法

李小红

（宁夏回族自治区固原市西吉县回民中学 宁夏固原 756299）

初探初中生物教学创设情景的方法

李小红

（宁夏回族自治区固原市西吉县回民中学 宁夏固原 756299）

在初中生物教学过程中，如果采取的教学方法比较单一，将对教学质量的提升产生不良影响。在教育体制不断深化的背景下，为了优化课堂教学效果，需要采用合理的教学方法展开教学活动，进而为学生深入学习生物知识提供有利条件。为了激发学生学习生物知识的兴趣，教师可以通过创设情景的方法展开教学活动，对生物教学加以创新。因此，本文针对初中生物教学创设情景的方法进行了分析，并提出具体的措施，从而为初中生物教学质量的提高提供借鉴。

初中生物教学 创设情景 方法

在新课程标准的指引下，为了增强教学的有效性，必须对教学方法加以创新和完善，进而满足新课程标准的要求。在初中生物教学期间，在提高教学质量时，要将调动学生学习生物知识的积极性与主动性作为主要目标，教师通过采取创设情景的方法展开教学活动，为学生营造良好的学习环境，也为学生提供更多的实践机会，在生动的教学情景中，充分激发学生学习数学知识的兴趣，进而有利于打破传统教学模式的局限性，为初中体育教学的实施奠定坚实基础。

一、情景教学方法的内涵

所谓情景教学方法，其指的是将教学内容和生活紧密联系在一起，通过创建轻松、融洽的教学氛围，让学生在较好的氛围中学习，继而被课堂所吸引，对教学活动的开展具有重要意义［1］。目前，情景教学方法深受教育界的广泛重视，在将教学与实践有机整合在一起过程中，并不断健全情景教学理念，对教学效果的增强起到了至关重要的作用。总而言之，情景教学方法与单一的教学方法相比具有很多的优势，能够有利于学生直观的感受知识。同时，教学内容更加丰富，所以情景教学方法的优势比较显著。因此，在教学过程中，通过创设情景教学方法，对教学活动的开展具有重要作用，也对教学质量的提升创造了有利条件。

二、初中生物教学创设情景的方法分析

1.运用生物实验创设教学情景

在初中生物教学过程中，为了促进生物教学能够顺利开展，最大程度的提高生物教学质量，也激发学生学习生物知识的兴趣，那么，教师需要对教学方法加以创新和完善，通过创设情景的方法，进而为生物教学的有效实施提供依据［2］。实验是生物教学中的重要组成部分，教师在创设情景方法时，利用充分运用生物实验，通过围绕着生物实验设计相应的教学情景，从而促使学生在特定的教学情景中对学生生物知识有更深层次的理解。

例如，在“酶的催化作用”实验教学过程中，为了提升学生获取知识的能力，教师可以运用实验创设情景，为学生学习生物知识奠定良好的基础。教师准备加酶和不加酶的洗衣粉，并准备脏抹布与水，让学生分别用两种洗衣粉洗脏抹布。教师通过为学生创设了情景，学生在特定的情景环境下操作实验，在探索中对生物知识进行研究，能够有助于掌握生物知识的深层次内涵［3］。因此，在初中生物教学过程中，为了促进教学的有效性有显著提升，教师可以运用生物实验创设情景教学方法，在此条件下，有利于学生对生物知识的深入理解，也激发了学生学习生物知识的兴趣，提高了学生的生物成绩。

2.通过故事创设情景

在初中生物教学过程中，学生常常由于面对着枯燥的知识点和问题等降低了学习的积极性，教师在反复讲解期间，采取的是单一的教学方法，很容易让学生感受到学习的枯燥性，因为教学方法比较呆板，因而导致生物教学质量难以取得显著的效果，学生的潜能也没有得到有效激发。基于此，为了确保初中生物教学质量有明显提高，教师要通过故事创设情景，为学生创建优良的学习环境，结合故事讲解生物知识，课堂氛围更加活跃，更加有利于激发学生学习生物知识的兴趣，所以对提高生物教学质量具有很大的帮助。

比如，在“生物的特征”教学过程中，为了促进教学效果有所增强，教师先是讲解有关知识点，然后与本课程相关的故事向学生讲述，学生在听故事期间，能够被课堂所吸引，也有助于开展教学活动，当学生全身心在听讲时，才能对理解生物知识有很大的帮助，在长期实践中达到优化生物教学效果的目的［4］。因此，在生物教学期间，为了进一步提高生物教学质量，教师可以运用故事创设教学情景，当学生全神贯注的听讲故事时，进而容易吸收生物知识，对教学效果的增强具有重要意义。

3.运用比较类推法创设教学情景

为了确保初中生物教学能够有序开展，促进学生对抽象的生物知识加以理解，所以在开展生物教学活动时，教师要对生物教学内容有全面了解，由于生物之间有很大的相似性，那么，可以实施对比教学，通过运用比较类推法进行教学活动，并运用比较类推法创设教学情景，从而推动初中生物教学活动的高效实施。

通常情况下，在生物教学过程中，生物教学内容中包含了很多的动植物，在对动植物的类别进行划分时，需要根据相应的依据。在运用比较类推法创设教学情景过程中，可以依据类别的划分创设教学情景，进而为学生学习生物知识创造有利条件。教师在利用比较类推法创设情景教学期间，可以结合某一动植物进行，让学生分析动植物的特点，再对同一类别动植物的特点进行分析，继而对生物知识有全面掌握。如对紫玉兰的特性进行研究［5］。总之，教师在运用比较类推法创设情景时，需要通过实践加以证明，在所设定的教学情景中，学生对紫玉兰植物的属性有全面了解，进而为学生学习生物知识具有重要意义。

结语

综上所述，在初中生物教学过程中，为了激发学生学习生物知识的兴趣，促进生物教学质量有所提高，那么，教师要创设情景教学方法，通过为学生营造了特定的教学环境，让学生被生物课堂所吸引，进而调动了学生学习生物知识的主动性，也为初中生物教学活动的有效开展提供了主要依据。

［1］ 田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨［J］.中国科教创新导刊，2013（3）：72.

［2］ 陈明清.初中生物教学创设情景的方法探讨［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2015（34）：160.

［3］ 于晓明.初中生物教学中创设情景的方法分析［J］.考试周刊，2013（95）：154.

［4］ 陈明清.初中生物教学创设情景的方法探讨［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2015（38）：106.

［5］ 况崇文.初中生物教学创设情景的方法探讨［J］.课程教育研究（新教师教学），2015（24）：228-228.