浅谈体验式教学在小学数学教学中的应用

2016-03-03张秀艳

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年1期

关键词：电话号码体验式数学教师

张秀艳

（长春市双阳区南岗小学吉林长春 130600）

浅谈体验式教学在小学数学教学中的应用

张秀艳

（长春市双阳区南岗小学吉林长春 130600）

小学学科教学中，数学是重要的学科。由于小学生能玩好动，如果在小学数学教学中，采用传统的课堂教学模式，小学生就难以对抽象的数学知识产生兴趣，而且会影响学习质量。在小学数学教学中，将体验式教学融入其中，实现了教学理论与教学实践的融合，数学教学多样化的同时，还有助于学生对数学知识的理解。本论文针对浅谈体验式教学在小学数学教学中的应用展开研究。

小学教育小学数学体验式教学应用

小学课程改革进入到攻坚阶段，要求小学生的学科教育中，不仅要注重知识的传递，还要重视小学生综合素质的培养。原有的单一教学和小学生被动地接受知识的教育很显然已经不适合目前的小学教育，将体验式教学引入到小学生的数学教学中，让学生通过体验数学知识而对数学知识以理解，通过激发小学生的数学学习兴趣而使得小学生主动地参与到数学学习中，可以促使小学生的数学学习质量有所提高。

一、体验式教学在小学数学教学中所发挥的作用

所谓的“体验式教学”，就是教师组织学生参加特定的活动以达到教学目的。在小学数学教学中引入体验式教学，往往都是数学教学通过创设课堂教学情境来完成的。学生在情境中参与数学数学活动，对各种数学知识以体验，通过活动经历而对数学知识予以理解和吸收，有助于培养学生的自主学习能力。

在小学数学教材中提高了开展体验式教学所需要具备的条件，即数学教师所创设的数学内容要与小学生的生活息息相关，还要将学生的课堂主导性予以突出。数学是应用性很强的学科，包括购物的价格计算、学生上学和放学的行走速度、家庭收入以及电话号码等等，都涵盖着数学知识［1］。小学生掌握了一定的数学知识基础，就会对生活中的相关事务正确处理。从思维的角度而言，小学生对事物的理解以形象思维为主，而逻辑思维不够，对于抽象性很强的数学知识就会很难理解。采用体验式教学，就是让小学生在体验课堂情境中学习数学知识，就会更好地理解数学并运用数学。在小学数学课堂教学中，学生是主体。教师要将学生的主导地位突出，注意对学生的学习方法予以指导，培养学生自主学习的能力，以提高小学生的数学综合素质。采用体验式教学方式，让小学生在教学情境中发现问题，运用数学知识分析问题，并采取有效的措施对数学问题予以解决，过程中在数学教师的指导下，就会逐渐获得解决数学问题的方法。特别是教师将生活内容融入到课堂情境中，实现了数学理论与实践相结合，可以让学生运用创新思维思考问题，有助于提高学生解决数学问题的能力。

二、小学数学教学中体验式教学策略

1.小学数学教学中要注重因势利导

在小学数学教学中引入体验式教学方法，要做到因势利导。由于每一名小学生的数学素质不同，对数学知识的理解能力也会有所不同，就需要数学教师在教学中要针对学生的实际情况采用相应的教学方法。针对学生与众不同的想法，教师不可以简单地否认，而是要顺着学生的思路引导到课堂教学内容中，让学生按照教师的指导顺理成章地学习数学知识［1］。逐渐地，学生就会按照数学教师的思路思考问题。此时，教师可以向学生提出问题，学生以自己的思维惯性就会按照教师指导的方法进行思考，由此而使得学生的自主思考能力有所提高。比如，数学教师可以利用小学生对图画就有较高敏感度的这一特点，在数字教学中可以用图形的方法。教师可以让小学生用火柴棍摆出自己所喜欢的图形，然后让他们数一数自己摆图形的时候用了多少个火柴棍。三角形是用三根火柴棍摆出来的，四边形是用三根火柴棍摆出来的，那么，要三角形和四角形加在一起一共需要多少个火柴棍呢？这是需要小学生思考的问题。如果小学生无法计算出“3+4=？”就可以采用这种摆火柴棍的方法，对于动手能力比较强的小学生而言，这种教学方法不仅可以提高小学生的数字敏感力，而且还可以使他们掌握数学计算规律。学生在实践中体验数学，不仅数学思维能力有所提高，而且还对数学的认知水平也会有所提高，逐渐地，就会养成数学思维习惯。

2.小学数学教学中要引入生活知识

小学教育中，数学是基础学科，要提高小学生的数学知识运用能力，可以讲日常生活的内容引入到小学数学课堂中，做到生活与课堂教学相融合。所引入的生活内容，以小学生所熟悉的内容为主，引导小学生在体验生活的过程中学习数学知识［3］。比如，在小学数学的“数字编码”教学中，为了让小学生掌握数学编码的规律，教师可以小学生生活中所涉及到编码用于数学教学中。比如，数学教师可以让小学生说一说自己家里的电话号码，然后，让他们说一说固定电话号码与移动电话号码之间的差别。面对几个电话号码，如何辨认哪些是固定电话号码，哪些是移动电话号码。当学生掌握电话号码的区分规律之后，教师就可以继续向学生提问：“在一定电话号码中，哪些是联通的号码，哪些是移动的号码，哪些是电信的号码？区分的标准是什么呢？”由于问题对于小学生而言具有一定的难度，所以，教师员予以必要的指导，让小学生总结号码排列的规律。当小学生掌握了这部分知识之后，教师继续让小学生说一说：“自己说出的这些电话号码，哪些的电话号码使用的次数多，哪些使用次数少呢？如何才能有效地查阅电话记录呢？如何才能够做出正确的判断呢？”通过这种方式，小学生就会逐渐地提高对数字的敏感度，从而对数学知识也会产生兴趣。