激趣 乐读 善思

韩 娟

（青岛开平路小学 山东青岛 266042）

激趣 乐读 善思

韩 娟

（青岛开平路小学 山东青岛 266042）

新课标指出，阅读教学要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。

阅读教学 兴趣 学法

阅读教学一直是语文教学中至关重要的一部分，新的《全日制九年义务教育语文课程标准》中对阅读教学的目标作了新界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。如何达到这一目标，我认为点燃学生兴趣的火花，指导学法是其关键所在。

一、激发阅读兴趣，使学生乐于阅读

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。因此，要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，引起学生主动阅读的愿望。

1.兴趣来源于对成功的体验

适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。由于低中年级的学生识字量偏少，借助拼音进行阅读，速度慢，而无法及时体验到阅读给人们带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。因此，教师注意为学生营造一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵和时代气息的阅读环境，引导学生主动识字。借助这个因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣。

2.使学生充分展现内心世界，引起学生内心深处的共鸣是产生兴趣的根本

学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，想学生所想、乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。

二、加强学法指导，培养阅读能力

语文教师若要使学生每节课有所得的话，那么，在传授语文知识的过程中，要重视训练学生的思维能力，引导学生总结出一套适合自己特点的学习方法。每节课的“硅步”就会构成到达“千里”学习目标的基础，每种知识的“小流”就会形这成知识“江海”的源泉。

1.教给学生预习的方法，打好阅读基础

现行语文教材所选编的课文中，所包含的基础知识、能力训练，前后都有必然联系。有的课文很长，课外若不先阅读全课，领会文章主旨，抓住内容重难点，单靠上课时接触一下课文显然是不够的。故必须预习，加强听课的针对性，避免上课产生“丈二和尚摸不着头脑”，被动地吸收，而不能主动地获取。在事先的预习中，对课文的重难点有过思考，老师在讲到该处时学生就自然会特别留心，注意比较老师见解与自己预习时的思想有何异同，从而作出判断，查漏补缺，把握自己听课的重点。这样不仅可巩固语文知识，而且锻炼思维能力。要教学生学会预习，教师必须教给学生预习的方法，久而久之，熟能生巧，能力自然形成。

2.加强朗读、背诵训练，提高阅读感知能力

（1）朗读学习课文的强大动力来源于对语言的兴趣，来源于对语文内在美的追求，以及对课文本身产生的美感。要使学生以后学好语文，就不能只局限于知识的传授，而忽视语言素质的培养。读是感知课文的有效途径，是认识语言的必要条件，也是理解课文的重要基础，更是形成技能、陶冶感情的有效措施。因此，在阅读课文教学中，要尽量让学生读，教给学生读书方法，使学生充分感知语言，并受到熏陶。读的形式要多样，读的时候要适当，这读的指导要加强，读后要加以评价。读的过程中，要扣住关键的字、词、句，启发学生再想象。在学生现有的心理水平、认识水平和学生难以直接感知的字、词、句之间，架设理解体会文章内容的桥梁。

（2）背诵课程的基本理念中明确指出要全面提高学生的语言素养，其中包括正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养学生的语感。背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。在阅读教学中，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比赛”、“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背、校内读、校外背，在读中笑、笑中读的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。

3.循循善诱，培养学生细读深究的习惯

（1）激发学生想象学旬子，体会文章思想感情想象不是凭空想象，而是在教会学生读书弄懂文章的内涵的基础上，让学生想象情景，创设情景，进行发散思维，并从中体会到读书入景的妙趣。让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相可是当重要的。

①在“看”中启发学生想象

丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。

②在“听”中启发想象

听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能力口深对作品的感受。

③在“读”中启发想象

朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。

（2）批注符号，形成阅读习惯

实践证明，边读边批注符号，阅读印象最深刻。每读一篇文章，都可先编出自然段序号，以便分析、解剖，然后，阅读全文一遍，以加深印象；细读时，就可按统一的符号边读边作批注一或提出疑问，或概括要点，或展开联想，或进行比较，或归纳段意，或抓住本质等等。总之，在阅读时，批注精当得体的话，使用一目了然的符号，可以起诱发、提示作用，以便下次再读时抓纲挈领，主次分明。长期这样做，能养成正确、认真的阅读习惯。

（3）读思并进，提高阅读能力

“学而不思而惘。”阅读语文课本，一定注意“四到”：即口到、眼到、手到、心到，而不能读“望天书”。在“四到”中，尤以“心到”最为重要。只有边阅读边思考才能理出文章的脉络，才能掌握遣词造句规律，才能比较不同文体的运笔特点，才能琢磨同一文体的不同写法，才能理解文中的深刻含义和体会其中的神韵意境。

韩娟，女，一级教师。从教二十年来一直潜心于语文教学的研究，市青年教师优秀专业人才，优秀教师。