小学体育和美课堂构建需尊重学生个体差异

朱振勇

（湖南幼专附属小学 湖南常德 415000）

小学体育和美课堂构建需尊重学生个体差异

朱振勇

（湖南幼专附属小学 湖南常德 415000）

小学体育创设和美课堂环境，这是现代课堂教学的重要共性认知。教师要尊重学生个体差异，从学情调查、教学引导、课堂评价等方面展开优化处理，为学生提供民主、和谐、趣味课堂学习训练氛围，全面促进学生参与体育运动学习热情。

小学体育 和美课堂 构建 差异性

每一个学生都是独一无二的，表现在体育素质方面更是个性鲜明，由于运动基础、运动爱好、训练效果、体育悟性等方面都存在个体差异，学生体育素质呈现个性化特征已经成为普通现象。教师要做好学情调查，树立差异性教学观念；改进优化教学设计，关注弱势群体学生成长；优化课堂评价体系，激励不同群体学生共同进步和成长。［1］

一、学情调查，树立差异教学观念

小学生体育素质个体差异是现实存在的，特别是随年龄增长，这种差异更呈现显性化特征。教师在课堂教学设计时，需要关注学生个体差异，充分考虑不同群体学生训练运动需要，给出适合度更高教学设计。为提升课堂教学设计针对性，教师要深入到学生之中做好学情调查，对学生参与体育训练学习的兴趣、运动能力、运动特长等内容展开全面调研，为课堂教学设计准备第一手材料信息。学生运动兴趣各异，教师要特别关注学生运动兴趣激发，只有找准学生兴趣点，才能给出最为科学的教学应对。［2］

学情调查时，教师要从不同角度切入。首先，要关注学生运动基础，学生身体素质存在差异，其运动水平不在同一水平线上，教师要根据学生运动素质将学生分成几个层次，在教学中给出分层指导和训练。其次，要关注学生运动兴趣差异，学生对体育运动项目有个性价值取向，学生大多喜欢球类活动，教师对此要有充分调研，根据兴趣爱好将学生分成若干群体，在课堂教学设计给出特别关照，以激活学生参与运动的热情。再者，教师要对学生个性要求有一定关注，在学情调查时，教师要倾听学生呼声，对学生普遍关心的问题给出政策倾斜。如教学内容选择时，教师可以参考学生学习意见，选择大多数学生都乐于参与的活动内容。或者根据学生意见改进教学，设计适合度更高教学活动，吸引更多学生主动参与。教师根据学情展开教学设计，这应该是现代体育课堂教学的重要意识。［3］

二、改进设计，关注弱势学生群体

教师课堂引导时，要注意对引导方法展开多元设计，以满足不同群体学生学习需要。教师示范展示、分组训练、小组对抗赛、课堂演绎活动、观摩视频等，都是现代体育课堂教学常见教法运用。教师还要根据教学内容展开个性化教学设计，充分调动学生学习热情，这对激活课堂教学积极因素有重要帮助。体育弱势群体是教师最需要重点关注的群体，教师要有分层教学意识，对弱势群体给予更多关照。教师积极鼓励、多给予示范指导、与其一起运动，都能够给弱势群体学生以极大鼓舞，以提升其训练学习的主动性。［4］

每一班级都有一个特殊群体，那就是学科弱势群体。在体育教学中，这个弱势群体是比较庞大的。现在生活条件普遍提升，学生营养过剩现象比较严重，“小胖墩”比例不断加大，即使不是肥胖，很多学生缺少必要的锻炼，其身体素质都不是很强壮，自然成为体育弱势群体的一员。教师对这个群体要有特别关注。在运动量设计时、在运动方式选择时、在运动效果评价时，都要有特殊政策出台。如耐力跑，班级弱势群体其弱势表现更为突出，教师在长跑距离、速度、方式等方面都需要给出个性要求，放宽相关标准，给予更多鼓励，这是提升弱势群体学生信心的重要举措。

三、优化评价，激发学生学习动力

评价是课堂教学重要内容，体育课堂评价分为过程性评价和结论性评价。课堂教学测试属于结论性评价，这种评价方式过于重视结果，而不是体现学生运动成长和进步，教师要充分给出优化改进，关注学生运动过程中的表现。只有看到学生的进步，才能给出最为科学合理教学评价。教师不妨介入学生自评、小组互评、教师点评等多种评价方式，从不同角度展开教学过程评价，用最为专业个性评价，给予学生更多运动勇气，以提升课堂教学和谐度，促使学生积极行动起来。

课堂评价方式众多，教师要有灵活运用思想，在不同教学环节、不同教学场合，随时给予学生以积极鼓励，激发学生训练运动热情。如跳马教学中，很多学生对这个项目存在心理畏惧，教师让学生自己调整跳马高度、踏板距离，对有良好表现的学生给出鼓励评价。教师评价可以是语言，也可以是肢体语言，如点赞手势、加油手势，甚至是表情，都可以给学生带来不一样的激励。有一个女生，胆子特别小，面对跳马，她说什么都不敢跳。教师找其谈心，并让其好朋友一起，给出作出多种示范。当这个女生成功越过跳马时，教师组织学生给其送去掌声鼓励。这个女生胆子越来越大，跳马动作也是越做越好。小学生对教师评价具有较强敏感性，教师要注意多给出鼓励，学生从中获得的内驱力会成倍增加。［5］

传统体育教学设计大多是“一刀切”大一统模式，严重忽视学生个体差异，这种不顾学生个性成长的教学，自然不能促进所有学生的健康发展。新课改给体育教学带来崭新理念，关注学生个体差异性是教学改革热点。教师从教学不同角度展开优化设计，为学生创设宽松、和谐、民主课堂气氛，注重分层教学，能够有效促进不同群体学生的健康成长。

［1］何元戈；构建和美体育教育塑造卓越健康学生——《多元有效的小学体育课外作业的探究》研究报告［J］；生活教育；2015年12期

［2］杨金龙；如何构建高效有趣的小学体育课堂［J］；小学时代（教育研究）；2014年04期

［3］刘永杰；多元智能论下的英美文学教学思考［J］；安徽文学（下半月）；2011年01期

［4］何李来；多元智能论及其对教学设计的启示［J］安庆师范学院学报（社会科学版）；2010年06期

［5］尚保春；大学生体育选选项课合作自主教学的运用与研究［J］；安徽体育科技；2012年01期

朱振勇（1976—），男，湖南常德人，一级教师，本科学历，湖南幼专附属小学教师。研究方向：小学体育教学。