提高高校教师教育教学技能之我见

张桂芹

（唐山学院基础教学部 河北唐山 063000）

提高高校教师教育教学技能之我见

张桂芹

（唐山学院基础教学部 河北唐山 063000）

高校教师的教育教学技能水平直接影响教学效果，影响人才培养的质量。本文从高校教师的现状出发结合自己的体会谈一下提高教师教育教学技能的方法和策略。

现状 提高认识 加强交流 评比

人才是一个国家发展的中流砥柱，是一个民族进步的中坚力量。高校是人才成长的摇篮，培养祖国人才的重任在高校教师的身上。目前国内高等教育的改革和发展对高校教师教学技能方面的要求非常迫切。教师的课堂教学技能是影响教学质量、促进学生进步的重要手段。熟练掌握一定的课堂教学技能是一名合格教师必须具备的专业素养。高校教师有些由于是非师范类专业的毕业生或者过去所接受的教育的某些局限性使得教学技能不能适应高等教育的需求。所以有必要在了解现今高校教师教学技能现状的情况下对高校教师的教学技能水平提高提出切实的建议。

一、高校教师教育教学技能的现状及存在问题

1.教学技能认识浅显

教师于课堂教学技能都有一定的认识，但有很多教师的这种认识是浅显的，教学技能的掌握呈现表面化、肤浅化。对于某些教学技能的运用只是为了“用”而“用”，多数教师用的目的只是在于传授知识，而不知道有意识地去促进学生能力的提高，培养学生积极的情感。所以这不仅仅是课堂教学技能的问题，也是教师教育观念的问题。导致这种现状的原因，和教师的主观因素有关，也和外部因素有关。对教育教学技能认识的不足影响了教师教学技能的提高。

2.教学文案不够齐全。

教学文案是为课堂教学、实践教学准备的文字材料。包括教案、授课计划、实验指导书、教学日志等。教案（又称课时计划或课题计划）是教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案。规范、科学、完整的教案包含教学目的、教学内容、教学方法、时间分配、重点难点、语言运用、板书设计、例证案例、课件应用、复习指要、课堂组织以及课后分析等诸多方面。部分教师存在着教案格式不规范、内容单一、过少过简，甚至没有教案等弊端。

3.讲授方法不新颖、不恰当

由于部分教师缺乏教学方式方法的基本训练和研究，对于启发式、研讨式等先进科学的教学方法并不熟悉，也就谈不上将其运用到教学之中。还有些对现代教育技术运用不恰当。现代教育技术，尤其是多媒体技术在一定程度上对教学已经产生了负面效应。高校教师较易掌握多媒体课件的制作和使用技术，由于不能很好地与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式。这种教学形式使教师忽视了教学基本功的训练，师生间缺少基本的语言交流，出现了不正常的另类教学错误。

4.教学板书不规范

板书是传统课堂教学的一项重要基本技能，即或在教育理念有了深刻变革，教育技术有了长足进步的今天，板书在课堂教学中的作用仍不能否定。板书配合教师的讲解，学生可以留下一部完整的听课笔记，可与教科书、实验报告等共同形成一笔有利于知识积累和复习的系统书面资料。板书在某种程度上又体现出艺术特征，优美、流畅、规整的板书可以充分调动学生的视觉感官、审美意识。现今高校教师，尤其是青年教师，板书基本技能普遍薄弱，无板书、提纲式板书现象相当普遍，随之而来的是出现了学生无课堂笔记等现象。课堂笔记的缺失，在一定程度上扰乱了完整的书面知识链，破坏了知识学习的可复读性。

5.教学组织缺章法

教学组织包括课前准备、课堂设计、讲授过程、效果分析等多方面，是一项综合性的执教技能，需要对此进行研究和实践。有些的教师，只在教学实践中摸索，凭感觉组织教学，就会出现无章法、不规范、效果差的教学组织，教学效果就会大打折扣。

二、提高教育教学技能的思考和建议

1.提升教师的教学技能发展意识

教师的发展需要和意识是个人因素中影响教学能力发展关键的因素。教学技能发展意识是指教师对教学技能发展产生的意愿和认同。每一个人对自己的专业技能发展都会有某种程度的投入与承诺，此种意向的强度或深度就是专业技能发展意识。而教师对教学技能发展的投入强度或深度取决于教师专业技能发展的需要和意愿。教师教学技能发展意识来自对发展的意愿和承诺，是一种自觉的表现，而不是被迫的表现。有了自觉的意愿之后，一个教师会认真勤学，并对教学实践工作保持积极的省思、探究，或改革原有不良的习惯和态度。惟有如此，教师才能对自身今天的行为进行控制，对未来的自我进行筹划，从而为在教学能力水平上取得更大进步提供可能性。

2.加深与同事、学生之间的交流与互动

教师需要主动地和同事交流思想，而不能封闭自我，在自己在教学技能发展过程中存在的问题时，要勇于寻求与同事的合作与帮助。因为交流活动是教师发展教学知识和教学技能的重要路径。教师既可以从交流中获得关于教材、技术、教学表达、一般教学策略的知识，又可以获得处理教学内容、使用教学方法、如何与学生沟通对话、评价学生等方面的技能和技巧。

交流还应包括与学生的交流。现代教学强调教学的“对话性”、“沟通性”，因此教师只要在不断主动与学生交流互动中，了解学生的学习实际，才能提高与学生的对话和沟通能力。

3.向经典教学案例学习

认真学习、研究优秀的教学案例，从中吸取经验和教训。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事，它着眼于学习者创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。事实上，教学的专业知识和技能在很大程度上是靠经验的积累而形成的，而这些教学经验是以具体的教学案例形式出现。一方面，通过提供给教师各种具体的案例并让他们产生替代性经验的形式，可以扩展并加深对职业内涵的理解，能够帮助教师从不同的角度考虑不同的变量和因素去看待教育教学问题，学会如何富有成效地思考和提升已有的教育经验。另一方面，通过案例的学习进行对比，对自己的教学比对，与别人的教学比对，案例间的相互比对，从中丰富自己的教法和经验，完善自己在教学方面的知识结构，逐步改进自己的教学技能，从而提高教学能力。

4.进行经常性的教学技能检查和评比

为使教师具备良好的教学技能，开展经常性的教学技能检查和评比是非常必要的举措。许多高校实行了期初、期中、期末教学“三查”制度。期初检查授课计划、教案等教学文案的准备，期中检查课堂教学、实践教学的状况和效果，期末检查教学分析、考试考核等。通过检查评比，可以及时发现教学中，尤其是教学技能方面存在的问题，并及时采取相应的改进施。一些高校还经常性地开展教学技能评比竞赛活动。各高校开展的这些针对当前教师教学基本功（教学技能）的检查评比活动，取得了明显的效益，显著提高了教师的综合业务素质，值得推广。

总之，教师教学技能的提高需要从多方面进行不断地学习和进步。

张楚廷编著《高校教师教学技能》2010年湖南人民出版社出版。