以学定教，先学后教英语教学策略的探讨

肖超景

（福建省南安第三中学）

以学定教，先学后教英语教学策略的探讨

肖超景

（福建省南安第三中学）

在新课改的过程中，循序渐进地使教师在整个课堂教学中自主地使用新课程教学方法并不是一朝一夕就能够完成的，需要教师在教学实践中去践行，因此，需要以好的教学方法来引导教师在课堂上进行教学。着重讨论“以学定教，先学后教”的教学方法。

课程改革；英语教学；教学方法

在本文中，笔者主要以英语教学为例，探讨“以学定教，先学后教”的教学方法在具体的课堂教学中的应用。之所以讨论“以学定教，先学后教”的教学方法，是因为该教学方法具有重要意义：首先，以学定教的教学思想突出了学生的主体地位，尊重了学生在整个教学活动中的主体地位，符合新课程改革的要求，切合新课程改革的理念，是满足新课程改革背景的教学方式。其次，“以学定教，先学后教”的教学方法从根本上改变了传统教育中重教师“教”而轻学生“学”的做法，在传统的教学模式中，教师一味地给学生灌输知识，而学生只能被动地接受新的、大量的知识，学生任务重，容易丧失学习兴趣。“先学后教”即是转换教学顺序，由学生先学，教师随后根据学生学习的情况来设计教学，针对性强，学生接受知识快。最后，“以学定教，先学后教”的教学方法还能够有效地培养学生的自主学习能力，培养学生自主学习意识，营造自主学习的良好氛围。

一、预设学习提纲，充分引导学生“先学”

“先学后教”教学方法的前提即是学生的“先学”。如何让学生能够自主预先进行学习？又如何让学生的“先学”具有成效？这是教师需要着重考虑的问题。

首先，教师必须要引导学生学会“先学”，在实际的教学过程中，学生的“先学”较为难以实施，因为大部分学生缺少目的性，不知道学些什么，该怎样学，更别说从“先学”的过程中发现问题、解决问题了。特别是英语教学，对于一些基础较差的学生来说，英语对于他们来讲更是晦涩难懂的内容，想让他们进行自我学习是比较困难的。针对这样的问题，教师可以先为学生预设一个学习提纲，根据学生的学习实际，比如说原本的知识储存、学习兴趣、学习需求等等实际情况来设计具体的学习目标，使学生的“先学”更加具有目的性。

其次，教师除了教会学生如何“先学”，激发学生的“先学”兴趣也是非常重要的。英语是一门语言，背大量的单词和记语法是其中重要的学习内容，相对来说是比较枯燥的。因此，在英语教学中更加需要激发学生的学习兴趣，对学生进行引导。需要注意的是，教师激发学生的学习兴趣注重的是对学生进行“引导”，而不是“牵引”。引导主要是让学生自主地去学习，而牵引则变成了教师让学生去学习，对学生的自主性培养不够好，学习的成效也不是很明显。教师在引导时应该侧重于激发学生的学习兴趣和欲望，并引导学生在具体的学习过程中去发现问题，善于思考问题，将学生引入自主式、探究式的学习状态当中。

二、因材施教，根据学生实际情况进行教学

教师的教是整个教学活动的中心环节，因为这个环节决定了学生的学习成果，是帮助学生解决问题、获取学习思路的重要步骤。在这一环节中，教师需要做的最重要的就是“因材施教”，切不可像传统教学模式那样开展教学，否则前段部分的教学准备都只能前功尽弃了。因材施教，就是要根据学生的具体实际情况来开展教学，这样才可能将教学成效最大化。这里说的学生的具体实际情况除了上文提到的学生的一些基本学习情况之外，更加需要注重的是学生在“先学”这个教学环节中的学习过程和结果。教师要根据学生在“先学”过程中发现的问题来“对症下药”，帮助和引导学生来解决问题，从而获取知识。比如，针对单词部分学习能力较弱的学生，教师在教学过程中应当侧重于单词教学；对于语法知识学习能力较弱的学生，教师的教学就应当侧重于语法教学。

此外，教师还应该密切关注每个学生在“先学”过程中的学习方式、思考问题的方式，根据每个学生不同的学习特点来进行教学引导，使每个学生都能在教学活动中得到最大的收获。在这个教学过程中，还有一个需要引起教师注意的是，教师在帮助学生解决问题的过程中，也应当是起一个引导的作用，引导学生学会自己解决问题，而不是直接抛给学生问题的答案。

三、进行教学反思，将学生的“先学”与教师的“后教”相融合

“先学后教”的教学模式并不是学生学完，教师教完就结束了。教师还要注重教学反思环节，在这个环节中，不仅仅是教师自己一个人的教学反思，教师要和学生一起进行反思，因为这是学生与教师共同参与的教学活动，只有教师与学生都共同参与进来，共同提出宝贵的意见，教学才可能不断地取得进步，教师才能够教有所得，学生也才能够学有所得。

［1］张春梅.让快乐与英语同行：浅谈初中英语教学策略［J］.才智，2009（15）.

［2］张春雨.高中英语教学策略分析［J］.北方文学：下半月，2011（10）.

·编辑 张珍珍