管窥初三英语学困生写作问题及出路

吴馥妆

（广东省广州市越秀区恒福中学）

管窥初三英语学困生写作问题及出路

吴馥妆

（广东省广州市越秀区恒福中学）

随着新课程改革的不断深入，初中英语也是其中的受益方之一，促使着一批又一批的学者为提升英语教学不断寻求新的教学方式，提高学生的英语知识水平，从而提高学生的综合素质以及社会竞争力。学困生是一批十分特殊的学生，他们年龄上不成熟，同时还具备更敏感的心理状态，教师如果不能处理好与学困生的关系、学困生与班级学生的关系，就容易导致无法挽回的后果，英语写作是英语教学中的一大难题，主要探究了初三英语学困生写作问题，并分析了一些策略。

初三英语；学困生；英语写作；问题；策略

因为现代社会对英语的不断需求，英语学习一直是初中教学的重要科目。初中英语写作是对英语学习中语言表达的训练，如果能够提升英语写作能力，那么对其他板块的学习也是一种很大的帮助，而且，教师可以以英语写作为突破口来激发学生的学习兴趣，让学生因为英语写作了解英语语言的魅力，并对英语产生浓厚的兴趣，这对于语言学习来说是成功的基础。对于初三学生来说，中考是摆在面前的一道关系到升学的门槛，英语在中考占有很大比例，而写作在英语试卷上占的分值也日益加大，英语学困生在中考之前，精神压力很大，提高英语成绩更为迫切。教师更应该结合初三英语特点和学困生的学习特点，提高他们的学习成绩。

一、英语学困生在初三英语写作中存在的问题

根据目前对现行英语教育和近几年广州中考英语成绩的分析，大部分学生的英语写作水平不高，大多数英语学困生也是在英语写作上感到吃力。英语学困生可能是存在偏科现象，别的科目成绩都不错，就是英语成绩较差，其中就有一部分学生最差的部分就是英语写作，甚至害怕英语写作，教师在英语教学中必须要注意这一点，然后“对症下药”。经过对实践进行总结，分析现在英语学习效果不理想的原因主要有：

1.从教师教学角度上来讲

经过对一线初三教师进行访谈和追踪，总结得知：由于受到传统教学思想的影响，在英语教学上还采用陈旧的教学方式，一时没有转变过来，而且，某些英语教师对教学目标的理解不清晰，往往忽略写作教学的重要价值，将课堂大部分的时间都放在英语词汇的教读、课文的讲解、语法的解析上，针对英语写作的训练做很少，有些即使做了，也由于方式不对，收效甚微。从问卷调查还得知，调查对象中只有百分之二十的教师会给予上课时间让学生完成写作，绝大部分都是匆忙讲解完范文就了事。例如，给学生布置了一篇文章之后，他们只是帮学生修改一下词汇拼写的错误和语法的错误，并没有对每位学生英语写作思维进行推敲和订正，也没能引导学生详细了解文章结构的编排、关联词的使用、转折句等写作技巧在写作中的作用和运用，这样学生所做的写作训练就跟语法训练没有任何区别了，导致学生的写作始终是英语学习的短板。

2.从教师与学生的关系上讲

英语本身是一门语言教学，不同于其他科目，语言学习的目的是能够运用该门语言进行流畅的人际交流，因此，英语课堂应当是活跃的，沉闷的学习环境并不利于学生语言学习能力的发挥。要想创造一个良好的语言学习环境，教师与学生的关系非常重要，如果还是按照传统的教师讲授、学生听课的方式的话，学生会觉得这是在学一门考试的科目，认真背下教师说的概念即可，这样就完全偏离了英语教学的目标。英语写作是安排一个特定的场景，需要学生用自身具备的语言技能表述出来的，概念化教学培养出来的学生必然会觉得英语写作难于登天。英语学困生本身就在英语学习上存在很大障碍，对于一些熟练掌握英语语法、词汇的优等生来说，英语写作同样是一个难点，那么对于学困生来说，更是望而却步。

二、初三英语学困生英语写作策略

合作学习的方式最早起源于美国，随着社会的不断进步、经济的快速发展，这种教学模式渐渐传播开来，逐渐成为当时美国的一种主流教学模式。这种教学模式在我国一经传播，就在各中小学课堂中得到广泛应用，而且，经过实践的发展，这种教学模式也已取得了良好的教学效果。合作学习是一种颇具立体性的教学组织形式，它倡导主动、交流、合作学习。这种教学方式的优点在于：它充分反映出了现代化的教育理念，较好地维护了学生的主体地位，在英语学习中能够创建一个公平的师生关系、友谊竞争的学生关系。

1.小组讨论的方式

每个小组的组员要依据老师给出写作话题进行讨论，小组内的每个成员说出自己对这篇英语文章的构思，要求每位学生必须发言，特困生在最后一个发言，先总结一下组内其他成员的想法，再表达自己的构思，这样可以给学困生写作灵感，这些写作灵感在以后的英语写作中是一种积累。

2.概念图表的方式

教师设置一个写作方向以后，由各个小组各个成员设计一个图表，列出一个写作提纲，并在表上标出每句话中想要用到的英语基础知识，例如，运用什么时态，运用倒装句还是正常语句，运用什么从句，引导词用which、that或者where等，然后由组里的成员互相提问，这个句子为什么要用这个词等，提问的问题要有效，回答问题要说明确。

如，在初三英语写作教学中，老师设计话题：your Daily routines.提出这个话题之后，老师要对其进行一些讲解：针对这个作文，学生主要任务有：

（1）搜集与本篇作文有关的常用词组，如，get up，take a shower，go to school，have meals，do homework，watch TV等。

（2）搜集常用句型，如：

My hobby is swimming，so I often go swimming on weekends.

My hobbies are collecting stamps and watching TV，so I always go shopping to look for special stamps and watch programs about it.

（3）对作文结构段、落进行合理分配，设计写作思路。

这时就需要老师或小组长依据小组成员的特征进行合理分工，各司其职，这样才能使小组合作学习发挥其最大价值。

在此过程中，教师要联合学生一起有效组织，恰当指导是开展小组合作学习的根本所在。青春期的学困生最需要的是对自身能力的肯定，要想提高他们的学习成绩，首先要让他们有绝对的自信，此时教师完全可以将组织的重任交给学困生，由本小组里的学困生给小组成员进行角色定位，这样可以让学困生全身心地参与到小组合作学习中去，并积极主动地学习。

在小组讨论结束之后，每组派一人对小组内讨论的结果进行总结。然后让每一位学生都能够通过分析、探讨、评论等方式在集体讨论中获取专业知识。并通过同学之间的相互讨论、相互提问、相互补充解决一些难题。与此同时，为了给学生提供更好的引导，激发他们的学习信心。老师在英语教学过程中，还需要充分重视挖掘教材中所隐含的情境因素。

学困生是一群学习能力和心理特征都很特殊的学生，教师要认真分析他们英语写作成绩差的原因所在，如果是学习能力差，教师就要在教学上多下工夫，多关注他们在英语写作中的缺陷，分析他们的弱项是语法、词汇或者写作技巧等，然后对症下药，如果他们英语写作差是心理因素，例如，排斥英语等，这就需要教师注重与学困生创建一个平等、互相关注的师生关系，不管是课上课下，都要维护学生的主体地位。探求英语写作良好的教学方式是一个长期的过程，教师要在教学的过程中不断总结经验，本文主要探究的是合作探究教学模式的运用，还有许多优秀的教学方式等待教师去发掘，最终的目的都是提高学生的英语写作能力，从而提高英语整体水平。

·编辑 王团兰