关于高中英语读写课教学的思考

于天茹

（河北省衡水市郑口中学）

关于高中英语读写课教学的思考

于天茹

（河北省衡水市郑口中学）

在新课标的实施中，读写课因为其实用性强、操作难度大等特点越来越受到学界的关注。通过对河北省衡水市“百千优质课”决赛中两节同课异构的优质课进行对比、分析和思考，着重探索input与output的中间环节：内化与提取，以实现学生能力的潜移。希望能借此探寻一些实用、高效、可操作的读写课教学方法，改进教学效果，提升教学理念，提高学生能力。

读写课；同课异构；能力迁移；高效课堂

新人教版高中英语教材每单元有两篇课文，第一篇在Reading中，第二篇在Using language中，常以读写课的形式出现。教材实施以来，Reading中的课文受到了广泛的重视，但是第二篇课文被广大英语教师所忽视，原因有二：（1）这篇Reading比较简单，知识点少，教师认为没有什么值得讲的。（2）写作课例来为课堂教学所忽视。事实上，Using language中的这篇Reading，内容浅显，实用性强，侧重于以读促写，让学生通过不同话题的阅读，仿写形式相近的文章，同时提高阅读和写作能力。

通过对这两节同课异构优质课的对比与分析，结合多年的教学实践，我们对读写课教学提出如下建议。

一、从学生出发，找准最近发展区

所谓最近发展区，是指学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离。最近发展区是教师介入的最佳区域，可以根据学生的最近发展区构建“支架”，将学生的能力从一个水平引领到另外一个更高的水平。在读写课的教学设计中，教师要考虑到以学生现有的水平，凭空去写一篇结构合理、语言地道、内容充实的文章是很难的。但是如果学生先阅读了一篇相近话题的文章，并在教师的指导下分析了篇章结构，提取了词块，在此基础上进行仿写，是可以写出一篇优秀的文章的。这便是读写课的最近发展区所在，也是教师将学生能力引领到更高水平的平台。

二、从实际出发，整合教学内容，优化教学设计

高中英语的教学时间相当紧迫，在制订教学计划时，每个模块中Reading and writing的处理时间一般只有一节课。在有限的时间里，学生既要通过阅读获取文章的内容信息，又要感知不同体裁语篇的框架结构，提取可供写作使用的单词短语句式，还要写出一篇文理通顺的习作，教学内容的取舍整合、教学环节的安排便成了大问题。在实际教学中，我们发现也有好多教师只进行阅读部分，把写作留成课后作业，或者让学生在课前预习时完成阅读部分，上课只进行写作部分，把读写课上成单纯的阅读课或写作课，这种做法使读写课失去应有的意义和价值。

如何整合教学内容，优化教学设计，《普通高中英语课程标准》是这样说的：“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”

我们的建议是：（1）仔细研究教学内容，根据读写部分的难易程度和相关度合理安排读与写的时间分配。（2）在内化与提升上下功夫，让阅读充分为写作服务，达到课堂时间的高效利用。（3）优化教学环节，略去与教学目标无关的部分，增强各教学环节的连贯性与流畅性，节省教学时间。

三、从情感出发，寻找借力点，激发学生潜能

《普通高中英语课程标准》认为：“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。”高中生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的时期，感情丰富，极易受到感染。如果教师对此充分利用，等于找到一个借力点，可以激发学生兴趣，调动其积极性和主动性。利用这一点我们可以变“要我读”为“我要读”，变“要我写”为“我要写”，从而在有限的时间里最大限度地激发学生的潜能，这正是实现读写课高效课堂所需要的。对学生情感的激发应该是自然的、真诚的，如果生拉硬扯，则很难引起学生共鸣，也难以达到好的效果。因此教师要找一个恰当的情感切入点，让这个切入点成为激发学生潜能的“借力点”，这个“借力点”可以是对理想的追求，可以是对父母的感恩，可以是对残疾人的关爱，也可以是对美好爱情的憧憬。还要采用多种形式，可以是图片、音乐、视频，也可以是适时出现的几句话，内容不必太多，以免喧宾夺主，但要到位，要具有“一石激起千层浪”的效果。

阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，教师要做的是认真研读教材和大纲，仔细研究学生，不拘风格、不拘形式地在输入与输出之间搭建一座桥梁，以读促写，实现学生的能力潜移，打造读写课的高效课堂。

顾亚敏.“高中英语主题写作教学的实践”［J］.中小学英语教学与研究，2012（01）.

·编辑 韩 晓