初中科学教学中问题化教学的有效运用分析

方松强

（浙江省衢州市兴华中学）

初中科学教学中问题化教学的有效运用分析

方松强

（浙江省衢州市兴华中学）

《初中新课标课程教学计划》中明确指出，在初中阶段对学生的基础知识和学习能力展开培养，一定要重点培养学生的问题意识和思考能力，从而能够发现生活中一般性的科学现象，并且独立寻找到答案。根据初中科学教学活动中问题化教学探究的相关重点展开讨论，提出几点有利于科学学科教学效率提高的可行性措施。

初中科学；问题意识；生活化；调查研究

我们的日常生活离不开科学，推动初中教学阶段科学学科“问题化”教学改革工作，可以极大地提高初中生的科学素养和知识储备水平，培养学生的探究思考能力。为了增强学生对于科学学科的学习热情，通过基本原理的传授，帮助学生树立探究知识高峰的信心。教师在推行初中科学教学活动时，需要对问题设计进行创新性讨论。在问题化教学的过程中，推行教学设计的关键是要坚持“以人为本”的教学方针。

一、切入学生的兴趣点，提升学生参与课程教学的积极性

1.鼓励学生积极思考问题

在教学活动时，应该切入学生的兴趣点，提升学生参与课程教学的积极性，鼓励学生积极思考问题。从教学问题与生活实际联系的角度出发，可以让学生从“摩擦力”的角度出发，观察生活中出现的各种现象。教师可以安排一名穿平底鞋的女生和另外一名穿足球钉鞋的男生，到讲台上来配合实验，让学生观察不同接触面的情况下，人体的运动受到的摩擦力影响。

在讲台的位置铺上一块长度为6 m乘以宽度为1 m的红色地毯，然后安排另外一名学生使用秒表计时。当穿足球钉鞋的男生和另外一名穿平底鞋的女生以正常的步幅穿过红地毯时，大家会明显发现男生步行的过程中受到的阻力更大，并且走起来更加吃力。穿平底鞋的女生却可以轻松穿过红地毯，步幅比较小的女生反而通过红地毯的时间比步幅相对较大的男生耗时较少。

2.通过教学实例研究让学生深刻理解科学原理

根据现场试验的结果，教师可以向学生提出问题：“摩擦力到底与什么有关？”这种讨论活动，取材于现实生活中的科学试验活动，同时可以通过安排学生的具体观察和试验，指导学生对于基础科学知识的探讨与创新。通过“问题式”导入教学活动，我们可以得知，摩擦力的大小，跟物体接触面的大小有关。在两个物体产生摩擦时，如果两个表面都足够光滑，便会产生较小的摩擦力，如果两个面都不够光滑，同时接触的面积比较大，便会产生较大的摩擦阻力。

在初中阶段开展科学学科教学，重点是要培养学生的求知欲望，学生在观察现实生活中的一些具体现象时，不仅能够“知其然”，还应该通过参考资料和文献的查找，努力凭借讨论的力量“知其所以然”。

二、初中科学教学中问题情境创设策略分析

1.基于学生生活经验对问题情境进行创设

初中科学教师在讲解“水的三态变化”课时的时候，可以列举学生在实际生活中经常遇到的情境，即：水壶里的自来水烧开之后冒出“白气”、冷饮装从冰箱中拿出之后表面出现水珠、阳台上洒下的水滴很快便会消失、冰箱冷冻室中的水冻结成冰等，然后将这些实际生活中经常发生的现象有机结合在一起，对问题情境进行创设，使学生认知现实生活中的一些现象，引导学生对隐含的科学知识进行独立思考，认知水的物态变化，促使学生将生活中的实际现象转化为相应的问题情境，以此激发学生对于科学课程知识的学习兴趣。

2.基于活动观察、体验对问题情境进行创设

初中科学“问题化”教学的过程中，老师可以安排学生在课后对问题进行深究，例如，教师可以引导学生在下课后，观察生活中各种形状的石头有什么异同。并且，可以将一些比较特别的石头带到班级中，通过学生之间的讨论和比较，最终诱导学生投入最大的热情研究岩石的形成，探究科学发展过程中各种地质现象的运动特点。“为什么有的岩石比较锋利，有的岩石像泥土一样松软？”“为什么有的岩石硬度特别大，而有的岩石密度小甚至可以浮在水面上？”

在“问题式”教学活动的结尾，老师向学生讲解，通过知识点的归纳和整合，对生活中“砾岩”“砂岩”“片岩”的形状区别，以及在科学定义中的具体区别向学生进行分类介绍，从而加深学生对于科学知识的理解和记忆实际效率。

3.基于科学实验对问题情境进行创设

初中科学教师在课堂教学过程中，可以将实验演示作为导入，向学生演示“魔术电灯”实验，即：将少量高锰酸钾粉末涂抹于沾了几滴浓硫酸的玻璃棒上，使酒精灯灯芯与玻璃棒相接触，高锰酸钾粉末与浓硫酸之间的化学反应会产生一定的热量，然后通过这一热量将酒精灯灯芯点燃，教师可以针对这一现象向学生提出相应的问题，为什么酒精灯不使用火柴、打火机等工具也能够点燃。这一问题情境能够在很大程度上激起学生的好奇心，使学生可以积极自主地寻找问题的答案，激发学生学习科学课程知识的积极主动性。

4.基于故事内容对问题情境进行创设

通过家喻户晓的故事内容对问题情境进行创设，通常能够获取一个良好的课堂教学效果。初中科学教师在对宇宙空间专题进行讲解的时候，可以在课堂教学中引用牛郎织女的传说故事作为教学引导线，向学生提出“织女与牛郎每年从自己居住的地方出发到见面，速度需要多快？”在此基础上使学生对宇宙的广阔有一个具体的认知，吸引学生的注意力，启发学生对该问题进行独立思考。

5.基于文学作品对问题情境进行创设

初中科学教师在对“环境因素对生物产生的影响”这一课时进行讲解的时候，引用“人间四月芳尽，山寺桃花始盛开”这一诗句向学生提出相应的问题，使学生了解环境因素对生物生长产生的影响；在对月相变化进行教学的时候，根据“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这一诗句向学生提出相应的问题，使学生对月球发生变化的主要原因进行分析与思考。这类情境创设，不仅能够激发学生对科学知识的学习兴趣，还能够加强学生的文学修养。

除此之外，初中教师在日常的科学学科教学活动中，应该有意识地通过教材中的“阅读材料”引导学生认识和探究学习生活中的各种科学现象，采用循循善诱的教学方法，让学生大胆质疑、大胆求证，通过分小组讨论请教老师和查阅图书馆馆藏的科学类书籍来更加详尽地了解初中科学学科的各种奥秘。

初中科学学科任课老师通过对课堂“问题导入”的重视，可以让学生在充满趣味的科学实例中进入奇妙的科学世界，从而用科学知识吸引学生探索探究陌生领域的欲望，培养学生的创新意识，极大地挖掘学生的创新潜能与思考深度。

“问题式”教学方法的益处，在于让学生对所学会的理论联系实际，可以学以致用，熟练地应用自己学到的科学知识解决生活中遇到的各种各样的具体问题，从而在另一方面加深学生思考问题和解决问题的能力。能够善于利用自己学到的科学知识，并且将它有效地运用到实践中去，对于我们推行素质教学这一重大课题来说，意义重大。

［1］陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索：以杭州市余杭区临平第一中学研究为例［J］.学周刊，2015（02）：29-31.

［2］陈国华.城镇初中学校科学实验教学现状及对策研究：基于余杭区五所城镇初中学校的调查与研究［J］.学周刊，2015（02）：63-65.

［3］杨原.对初中科学课实验教学中存在问题的调查与思考［J］.科学大众：科学教育，2011（12）：30-31.

［4］黄礼青.让问题充满学生的头脑：初中科学教学中学生问题意识的培养［J］.中国教育技术装备，2013（22）：7-8.

·编辑 鲁翠红