浅谈“要我学”向“我要学”学习模式的转变

罗超育（江西省宜春市宜春中学）

浅谈“要我学”向“我要学”学习模式的转变

罗超育
（江西省宜春市宜春中学）

在教学实践中，教师的任务单一而富有针对性，即传道授业解惑。然而，教师实际的教学效果却大有不同：有的学生能做到课后反思，归纳整理，举一反三；有的学生却像算盘珠子，老师拨一下，他才动一下。究其原因，除了学生的个体差异外，关键在于学生的学习模式不同。能做到举一反三的学生，属于“我要学”的学习模式；对老师有极大依赖性的学生，属于“要我学”的学习模式。这两种学习模式造成的教学效果相差甚远。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”如何让学生由“要我学”向“我要学”的学习模式转变，真正实现教师的“授之以渔”的教学理想，是当前素质教育体制的热切呼唤！

要我学；我要学；学习兴趣；学习主动性

我们在日常教学中经常会发现这样有趣的现象：师生一起解析难题，如语文中的诗歌鉴赏题和文言文阅读理解翻译题，有的学生能跟随老师的思路按照老师的指导较快地解决问题，并且下次碰到类似的题型，他们自己就能举一反三；而有的学生跟着老师的解题思路做过多次练习，还是掌握不了解题方法。前一种学生能做到举一反三，属于“我要学”的学习模式；后一种学生对老师有极大的依赖性，属于“要我学”的学习模式。诚然，“要我学”在孩子幼年时的确是一种很有效的教学模式，它使学生的学习有目标和方向。但是，“我要学”则是高中教育的终极目标，它使学生学会学习，学会主动，真正做到学有所乐，学有所成。

下面，笔者将通过比较“要我学”与“我要学”两种学习模式的不同，探讨由“要我学”到“我要学”的学习模式转变的方法，希望对当前中国的素质教育尽绵薄之力。

一、什么是“要我学”学习模式

“要我学”，就是学生出让学习的主动性，被动接受老师或家长的安排，有的甚至被动到极点，演变成消极抗拒的学习态度和模式。从长远来看，这不是一种端正的学习态度。严重的情况，甚至会适得其反，耽误青春。学生把大量的时间和精力投入到不感兴趣的事物当中，纯粹是浪费时间，并且这种消极情绪会影响并会延伸到学生以后的工作当中，使得他们自我提升意识淡薄或者提升空间有限。处于“要我学”学习模式下的学生，学习一直处于被动安排状态，体会不到学习之乐。每天疲于应付，不求甚解，久而久之，恶性循环，贻害无穷。

二、什么是“我要学”学习模式

“我要学”，就是学生主动喜欢学习的学习态度和模式。这种学生从心底喜欢学习，向往知识，期待通过学习来实现自我本质力量的确证，并享受学习的过程。这是一种符合教育教学规律的学习策略，是正确的学习态度。在“我要学”的学习模式下，学生精神愉悦，大胆探究，遇到困难能主动找寻突破契机，学习效率高。从而使学生具有宽裕的时间和精力学习更新颖丰富的知识。

三、“要我学”和“我要学”学习模式的比较

在“要我学”学习模式中，学生是学习的奴隶，是为老师和家长学习，他们花大量心血去应付对抗老师和家长，合力抵消，效果自然也就很差。在“我要学”学习模式中，学生成为学习的主人，加上老师引领，实现优势组合，形成强大合力，越学越有劲。

四、如何实现“要我学”向“我要学”学习模式的转变

1.正确认识知识的力量，而知识的获得要靠终身不止的学习。知识改变命运，这是毋庸置疑的。但是海量知识并不是一朝一夕在学校的教育中就能够获得的，更多的知识在学校之外。学生在学校真正要掌握的正是学习能力。主动去发掘这种能力，树立“我要学我会学我将赢得未来”的正确理念。

2.学会逐渐增强自信心。比如各种大小考试，面对分数和排名，做多角度比较，寻找成绩提高的突破点，拓展自己的进步空间。学习其实就像是在爬山，如果你正好喜欢这项运动的话，不妨把学习当成你的爱好；如果你不喜欢，那就当成一种挑战，使自己在“我要学我要挑战我前进”的战争中大获全胜。

3.培养自己的学习兴趣。拥有一颗善于发现的心，在老师的带领下领悟学习之乐。兴趣是快乐的源泉，也是成功的动力。把正当追求荣誉当做人生的目标之一，从而越学越想学，越学越越好。世界著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”读书求学更是如此。

教育不是个人的事，然而学习却是每个人的责任。由被动地等待、接受到主动寻求、挑选、吸收，这关系到每个孩子的成长、家庭的兴衰、民族的希望以及国家的未来。从“要我学”到“我要学”的学习模式转变迫在眉睫。

［1］苏霍姆林斯基.少年的教育与自我教育［M］.姜励群，等，译.北京出版社，1984-09：153.

［2］皮亚杰（Jean Piaget）.教育科学与儿童心理学［M］.傅统先，译.文化教育出版社，1982：78.

·编辑鲁翠红

罗超育，女，1980年2月15日出生，江西人，就职于江西省宜春市宜春中学，教高中语文，大学本科，中教一级。