浅论中学语文课文文本解读的教学策略

郭寿进（江苏省扬州市扬中树人学校）

浅论中学语文课文文本解读的教学策略

郭寿进
（江苏省扬州市扬中树人学校）

阅读教学对于中学生的重要性在新课程教学改革章程中有明确标注，而在传统的教学过程中，阅读教学文本解读方面仍旧有很多教师存在一定的教学误区，急功近利，文本解读偏重解题等。基于此，通过对中学语文课文文本解读教学进行简单分析阐述，探讨关于文本解读中的现状及问题并提出自己的思考。

中学语文；课文解读；教学策略

“通过分析来理解”是对于文本解读这一教学板块最简单直白的阐述，文本解读能力即对学生文字认知的考题，又是为学生提高写作能力打下基础，随着新教学理念的不断推广，文本解读能力也被强调是中学生应具备的基本能力之一，因此，文本解读这一教学板块应当是引起教师高度重视的重点、难点。

不同于高中语文教学，要求学生深刻理解语言文学的魅力并且做到自主阅读，提出自己的思考。初中语文教学更注重培养学生的情感，通过一篇课文文本的解读，让学生能够站在作者的角度体会文章中的真情实感，要做到这一点就需要教师起到引导的作用，并在教学过程中着重培养学生的解读能力。

一、文本解读教学板块现状

1.本末倒置，主次不分

传统应试教学让很多教师过于注重考试层面，而忽视了对学生能力的培养，直接用考试范围来教学，约束学生的思维思考，限制了学生学习的自由性，使学生丧失了学习兴趣，这种教学方式本末倒置，不能帮助学生提升解读能力，反而养成了学生“衣来伸手”的错位意识。例如，苏教版教材中的《苏州园林》一文，作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同特点并进行了相关介绍。教师为追求教学效果，直接将其特点进行总结要求学生记忆背诵，使得学生在学习过程中逐渐丧失了能动思维意识。

2.急功近利，舍本逐利

同样以《苏州园林》为例，很多教师还存在传统观念，认为学生只要能够考出高分就可以称之为优秀，于是在教学过程中，直接将说明文的基本形式与特点总结成套路要求学生背诵并套用于文本之中，这种做法十分急功近利，不能起到任何效果。

3.能力有限，参差不齐

学生都是独立的个体，自身能力有限，在文本解读方面水平也是参差不齐的，很多教师没有注意到这一点或无法顾及，使得部分学生在学习过程中逐渐失去了学习兴趣，无法深入体会文本中的奥秘和乐趣，最终致使学生的思维能力下降，文本解读能力丧失，也使学生的写作水平不能够更好地发挥。在进行更高年级的学习时，他们会感觉学习吃力，进而产生厌学情绪。

二、对文本解读能力的培养探索

1.情感引导，重视体验

在上文中提到中学文本解读能力培养的过程中，教师要注重学生的情感体会。情感是每个人与生俱来的，只有将情感融入其中，才能更快地理解文章的表述。以《我的母亲》为例，文章通过对作者母亲性格的描述，从一些小故事中反映了母亲的为人，表达了自己对母亲深沉的爱，是一篇回忆性散文。

《我的母亲》贴近生活，教师可以布置作业，让学生回家，好好地端详自己的母亲，并模仿《我的母亲》写作，将母亲的性格、形象写在纸上。在这个写作过程中，学生能够逐渐感受作者在写作本文时字里行间的爱，与作者产生共鸣，更加有利于教学的开展。

2.深入引导，横向拓展

每篇文本都是个体，但是它们之间不是相互隔绝，而是互相之间有所联系。很多时候文章之间所要表达的情感都有一定的共通点，在写作手法上也有很多相似的地方。如同周韬奋的《我的母亲》和朱自清的《背影》，《背影》同样是回忆性散文，通过父亲翻过月台买橘子的一件小事，以作者的角度，把父亲对儿女（孩子）的爱表达得深刻细腻，真挚感动。教师可以有意识地引导学生自己去寻找与文本解读相关的文章，自己产生对比，将不同点与相同点写出，谈谈自己的理解感受。

深入引导，拓宽了学生的知识面，也提升了学生的阅读能力。而提高阅读能力，又为文本解读能力埋下了伏笔，打好了基础。

3.注重个体，因材施教

值得注意的是，教师在教学过程中要充分观察记录每一个学生对文本理解深度的不同和误区，并加以纠正，帮助学生找到正确的解决途径，这样才能正确地引导学生解读文本。以《背影》为例，学生在解读过程中会有不同的侧重点，即父亲对儿子的感情，或儿子对父亲的回忆等不同的思考范围，每种思考都是正确的，但是教师要引导学生走入教学重点，体会作者本身想要表达的情感，根据每个学生的具体情况来引导学生，做到真正意义上的因材施教。

语文是伴随学生成长一生的学科，其根本教学目的是提高学生的个人素养，培养学生的人文主义精神，帮助学生深层次理解、学习其他学科。而文本解读仅仅是学生对文学作品的一种浅尝，中学文本解读教学也不过是为学生推开了新世界的一扇大门，因此不要刻意追求结果，要注重能力的培养。在学习过程中提高学生的解读能力，这能够在一定程度上帮助学生提高思维意识、形成自主思维，并培养学生具备一定的人文精神底蕴。而文本解读这一板块的教学方式多种多样，不必局限于一种，教师要充分利用现代教学设备和身边的环境，努力为学生营造出良好的教学氛围，使得教学过程事半功倍。

［1］杨可心.初中语文辐射式阅读教学研究［D］.渤海大学，2015.

［2］李绯.以初中语文阅读教学为视域的备课研究［D］.渤海大学，2015.

·编辑谢尾合