吃透文本，创设阅读对话情境

江苏南京师范大学附属中学宿迁分校（223800） 陈福昌

吃透文本，创设阅读对话情境

江苏南京师范大学附属中学宿迁分校（223800） 陈福昌

对话是学生进行文本阅读、建构意义的过程。教师是阅读教学活动的关键角色，应为阅读教学创设合理的情境。这是实现阅读课堂深层次对话，达到个性化鉴赏目的的重要策略。在课堂教学中，教师要从课文本身、问题设计、活动组织等几个方面着手，创设阅读对话情境，使学生深入文本、感悟文本。

语文阅读对话情境文本

“对话”是学生进行文本阅读、建构意义的过程。阅读教学的过程就是学生、教师、教科书编者和文本之间的对话过程，是以教材内容为切入点，共同去生成和再造文本、构建意义的过程。教师作为对话活动中的主导者，扮演着重要的角色，对对话活动的组织、管理、引导起着关键的作用。在阅读教学中，教师要吃透文本，为阅读对话创设合理的情境，让师生沉浸在文本中，产生深刻的体验，形成自觉的感悟，最终实现深层次的对话，进而达到个性化的鉴赏的目的。这是语文阅读教学创设对话情境的意义所在。如何根据学生和教材的特点，创设有意义的情境，让学生积极主动参与其中呢？

一、创设课文情境

课文是学生进入对话的源头。只有学生对课文产生新的认识、新的思考、新的感悟的时候，对话才会形成。因此，阅读对话要从引导学生进入课文开始，即先对文本所蕴含的情感进行认识。“当一个人打开书的时候，他可以仔细端详第二种生活，就像是看到一面镜子的深处。他惋惜、懊恼，他笑、他哭，他同情，他参加主人公的活动——书的影响在这里产生了。”引导学生读书，就是在引领他们徜徉生活。情境，具有生动、形象、逼真的特点，可让人产生身临其境的感觉。情境既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。在教学《春天来了》一课时，教师一开始就满怀激情地说道：“一提到春，我们就想到春光明媚、鸟语花香、生机勃勃的自然景象。古往今来，许多文人都用彩笔描绘它、歌颂它。同学们想一想，你们还知道哪些课文是描写‘春’的呢？”《春晓》——“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”……学生纷纷展示自己的看家本领——诗词朗诵、文章背诵。接着，教师因势利导：“现在，我们就生活在阳春三月的日子里，但是我们往往只知道赏春，却不知道怎么写春。请大家看看作者是如何描写春的色彩与姿态的？”新课伊始，师生就已经进入了万物苏醒、生机勃发的春景中，这为新课的学习做好了心理准备，调动了学生学习的积极性。

二、创设问题情境

巧妙的设问是解决问题的钥匙。如，教学《金色的草地》时，教师让学生看题目想问题。学生抓住课题纷纷质疑：为什么要用“金色的草地”为题？能不能用其他题目，如“绿色的草地”？这个题目有什么好处？这样的问题马上激起学生的阅读期待，诱发学生与文本、师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究的精神，激发学生的对话热情。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考的欲望，激活学生的思维。一位教师在教学《皇帝的新装》一课时，设计了这样的问题：“在文章的结尾，在喧闹的人群中突然出现了一个小孩子的形象。作者为什么让一个小孩子来揭开皇帝新装的奥秘，戳穿游行大典的骗局？课文中有的情节是荒唐可笑的，并非是生活真实，但又令人信服，为什么？换一种写法效果如何？”这样的问题容易激起学生对话的欲望，引起他们的思辨，能开发学生的思维潜能。

三、创设活动情境

引导学生对话，创设好的活动情境也是必不可少的。在课堂教学中，教师应围绕思维这一中心、情感这一纽带，创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的活动情境，把学生的认知活动和情感结合起来。

有一位教师把表演引进阅读教学，教学效果非常明显，值得借鉴。该教师组织的课堂表演，师生激情投入，是一场师生与文本的对话。学生在整个学习过程中不仅对文本展开阅读，而且通过说、演、做等活动把阅读推向深入，理解文章情感，完成了精彩的对话。我们深知，学生的知识不只是通过教师讲解得到的，还包括通过一定的情境，调动自身已有的知识和经验，进行主动建构。活动情境的创设，搭建了使师生之间展开互动对话、交流的平台，使学生轻松获得应有的知识。

钱理群教授曾经说道：“我的讲课总是试图让学生打破时空的界限，和人类历史上的伟人进行精神对话。人打开书就是与遥远时空的人进行交流。我们通过读书进行的交流是平等的。”是的，阅读教学的魅力在于引导学生积极展开对话，通过特定的教学情境促进学生深入文本，使他们获得语文素养的全面提高。

（责编韦雄）

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