小学低年级语文识字的趣味性教学初探

2016-03-03孟娜

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年13期

关键词：生字趣味性识字

孟娜

（山东省泰安市岱庙办事处东关小学山东泰安 271000）

小学低年级语文识字的趣味性教学初探

孟娜

（山东省泰安市岱庙办事处东关小学山东泰安 271000）

小学低年级语文教学中，汉字教学是主要教学内容。处于小学低年级阶段的学生由于年龄小且没有正确地掌握学习方法，而语文识字的学习任务量是相对较大的，就会导致小学生学习语文知识困难而影响学习质量。鉴于小学生普遍都有爱玩、好动的特性，就需要将趣味性教学方法应用于小学低年级语文识字教学中，通过为小学生创设轻松的课堂教学环境而引导小学生以正确的态度对待学习，针对小学低年级语文识字的趣味性教学展开分析。

小学低年级语文趣味教学识字

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，但是，由于低年级小学生的认知水平较低、注意力容易分散、性格特点各异，采用传统的满堂灌、一言堂的教学模式，难以激发学生参与识字教学的兴趣，甚至还会使学生产生厌学等不良情绪。针对该种现象，小学语文教师必须改变教学观念，充分的应用趣味性教学方法，充分的激发学生参与识字教学的兴趣，以便于更好的提高低年级语文识字教学水平和效率。因此，文章针对小学低年级语文识字趣味性教学的研究具有非常重要的现实意义。[1]

一、小学低年级语文识字教学现状分析

其一，低年级学生的认知能力水平相对较低，但是，教学要求学生掌握的识字量非常大、任务繁重。反复、单调的识字训练，导致学生丧失对识字的学习兴趣。[2]

其二，许多小学语文教师在实践教学过程中，依然采用传统满堂灌、一言堂的教学方式，难以激发学生参与识字教学的兴趣，导致识字效果相对较低。

其三，单一、机械重复的训练，缺乏新意难以激发学生主动参与识字学习的兴趣，甚至还会让学生产生厌烦心理。

二、小学低年级语文识字的趣味性教学

1.采用形象教学法对小学生展开语文识字教学

小学生处于低年级阶段，想象力丰富，具有较强的形象思维能力，甚至对视觉上可以观察的事物而已做到过目不忘。基于小学生的这一特点，在小学语文识字教学中，可以采用形象教学法，通过对小学生以视觉刺激强化其对语文生字的记忆。小学语文教师可以将语文生字形象化，以图片的形式或者影像的形式体现出来，给小学生视觉刺激，潜移默化中深化对生字的印象而且还可以对小学生对生字的灵活应用获得良好的效果。比如，在讲“山”字的时候，小学生可以用多媒体播放山的图片，让小学生说一说山的形象特点，并给予适当的提示!。在播放的过程中，让小学生认识到山是有高有低的，此起彼伏。[3]

2.培养小学生对识字的兴趣

小学生年龄比较小，对事物的好奇心持续时间比较短，小学低年级的识字教学相对枯燥，要想使识字教学收到比较好的教学效果，需要培养学生对识字教学的兴趣。

首先，借助多媒体。将多媒体应用于小学低年级的语文识字教学，会大大提高教学的质量。多媒体具有声音图像的效果，借助多媒体，设置一定的教学情境，可以培养小学生对识字教学的兴趣。以人教版小学语文一年级上册识字教学中的“月”为例，教师在多媒体屏幕上显示月亮发光的画面，同时教师自己用比较孩童的口气模仿到:同学们，大家好，我是你们的月亮姐姐，请大家记住我的名字月，教师在一旁指导，学生反复进行练习，然后学生就能对月字有比较深刻的印象，学生的学习过程才会充满乐趣。

其次，活动教学法。结合学生的特点，经常开展一些活动，或者做一些游戏。开展活动或者做游戏都符合儿童的天性，在这个过程中，小学生会积极主动的参与，能够产生比较理想的教学效果。笔者在教授完学生生字以后，会采取分角色朗读的方式让学生加强记忆。人教版一年级下册识字2中，《胖呼呼的小手》一节，根据角色划分，需要有姥姥、爸爸、妈妈、兰兰四个角色，教师鼓励学生自己扮演某个角色，然后进行分角色的朗读和对话。这样，学生在学习的过程中，自己就会融入到教材中设置的情景，加深对课本内容的理解，并且记忆的比较深刻。[4]

3.采用生活教学法对小学生展开语文识字教学

语文知识源自于生活，主要的目的也是为生活提供基本的文化服务，在日常生活中离不开情感的表达、语言的传递，而文字是展开生活中各种活动的纽带。在小学低年级语文识字教学中，就可以从生活的角度出发，通过小学生对生活的感知而展开识字教学，这就需要语文知识能够将课堂教学中的生字运用恰当的生活内容表达出来，转移小学生的思维，引导小学生对生字的记忆。比如，对“子”的教学，可以让姓“李”的小学生说一说自己的名字的构成，一般小学生都会说出上面是“木”，下面是“子”，教师可以告诉小学生，“李”是“木”和“子”组成的上下结构，这也是中国文字的一种主要结构，“思”的上面是“田”，下面是“心”。[5]

4.进行拓展性的识字

学生在课堂上所学的知识是有限的，通过拓展性的识字，丰富学生的识字量。教师除了鼓励学生多多在课堂上学好生字外，还需要开导学生多利用课外的途径进行识字，使学生识字的渠道变得更加广泛。例如，学生在看电视时，电视所能提供的是视觉和听觉的结合，视觉刺激感比较强烈，现场感比较丰富，在这种情况下，学生对于生字的记忆更加有效。此外，学生还可以充分利用社区的资源，社区的资源比较随意，像广告牌!路标等，学生即使去超市买东西，在熟悉商品的名称时，就是一个识字或者巩固记忆的过程。教师在对学生进行拓展性的教育时，要让学生明白只要想识字，生活中就会有很多的资源。学生通过在生活中的学习，会大大提高识字的数量，并不断扩展知识的范围。