小学音乐教师专业化发展现状调查与对比研究

李金香

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

小学音乐教师专业化发展现状调查与对比研究

李金香

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

小学音乐教师专业化是国家音乐教育改革的重要组成部分，也是目前世界各国音乐教师教育的主要发展方向。本文基于我国某地区1000名小学音乐教师展开专业化发展现状调查，明晰他们在专业化发展道路上职前教育的知识结构状况，并与欧洲地区小学音乐教师职前培养实施状况进行对比研究，提出改善我国小学音乐教师专业化发展的优化策略。

小学音乐教师 专业化 职前教育 调查对比

2014年，我国教育部发布《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，这其中就明确提出我国中小学应该针对自身艺术师资力量短缺、兼职教师过多、专业化教师匮乏的现象进行改进。要培养合格的专业化艺术教师。然而在事实上，我国小学音乐教师目前远未能发展到专业化理想状态，无论从教师知识结构还是职前教育方面都与欧美国家存在较大差距，值得反思。

一、我国某地区小学音乐教师专业化发展现状调查

2016年，对某地区小学音乐教师1000名进行调查，调查内容就是针对目前小学音乐教师专业化问题，探寻职前教育背景下小学音乐教师的专业化发展现状，看他们在音乐知识结构方面是否完善。在调查中发现，具有本科学历的小学音乐教师有450名，具有专科学历的小学音乐教师有520名，而只有30名小学音乐教师具有硕士及博士学历，管中窥豹，可见一斑，从上述某地区1000名小学音乐教师的大规模调查中也能发现，许多教师虽然在普通文化及教育理论知识方面较为擅长，但是在音乐专业知识方面却相对匮乏。这与我国面向小学音乐教师的职前教育培养不无关系，也从侧面展现了我国小学音乐教师专业化发展之路的崎岖坎坷，有许多地方亟待改善[1]。

二、我国与欧美国家在小学音乐教师专业化发展层面的对比研究及优化策略

相比于欧美中小学音乐教育持续不断的改革进程，我国无论从音乐教育水平、音乐教育观念亦或是专业化发展层面都存在一定程度的发展落差，这种差距反映在方方面面。就以音乐教师职前教育培养来比较，我国与欧美国家之间就存在较大异同。

1.我国及德国音乐教师职前教育发展状况对比

职前教育就是指音乐教师在获得教师岗位之前所参与的知识技能及专业理论培训。我国小学音乐教师的职前教育培养主要来自于师范院校、音乐学院、或各种音乐类专科学校。自改革开放以来，随着我国对音乐教师学历要求的不断提高，小学音乐教师职前教育资质培养也逐渐扩大到中专、大专、本科3个阶段，虽然职前教育认可范围有所扩大，实际上许多专科类学校甚至普通高校音乐系对音乐师范人才的培养却是不够系统的，尤其是在普通高校相比于文史及理工类院系，艺术院系的人才培育过程并不足够正规，许多学生虽然获得学位但在专业知识结构方面却并不能达到专业水平。而在在职培训方面，我国小学也不能为音乐教师提供较为完善的培训制度，这使得我国小学音乐教师专业化发展迟迟不能得到改善，停滞不前。

相比于中国，欧洲德国在小学音乐教师专业化培养方面具有相当深的资质，他们的职前教育体系更加完善，内容也相对丰富，仅以教学内容一点来说，就包括了3个层面：艺术实践、专业科学理论以及专业教学法。在德国想成为一名专业小学音乐教师就必须能够演奏一件主要乐器和一件次要乐器，而且要能达到独奏水平。

在师范教育阶段，德国音乐教师必须要经历两个阶段的教育过程，首先是大学教育，音乐专业学生必须先通过一次国家考试，它的主要考核内容就是音乐专业知识课程，其考试内容相对复杂系统，就以学制为3年的小学音乐教育专业考试为例，它的考试科目就包括了音乐理论及实践考试、主要乐器演奏考试、辅助乐器演奏考试，另外还包括一篇不少于60页的音乐教育论文，其内容可以涉及音乐教育学、音乐学、主修专业、辅修专业等等领域。另外，学生还要参加口试、文化课考试，全部过关并得到考试委员会教授最终成绩评判之后，合格者才有资格参与见习教师工作1～2年时间，并在第二次国家考试（教育学考试）中争取最终的正式音乐教师资格，在学校实习16～18个月，得到教育部门的正式聘用，成为一名专业音乐教师。可以见得，相比于我国，德国在小学音乐教师的专业化培养方面更加成熟，人才培养体系制度更加严苛，其所带来的教育及社会影响程度也更深。实际上就音乐学院教学及考核这一方面，我国是可以借鉴德国的相关做法来改良师范院校音乐学院教学课程体系的[2]。

2.未来我国小学音乐教师专业化职前教育的优化策略

相比于欧美各国，我国小学音乐教师专业化发展道路尚显稚嫩，不成熟之处非常之多。在这种背景下，我国应该首先从教育理论与教育实践两方面入手，改善小学音乐教师专业化职前教育理念及培养过程。

首先是教育理论课程优化，客观讲，教育理论一直是我国小学音乐教师职前教育的薄弱环节，这主要是因为其课程设置不够丰富，到目前为止依然沿用前苏联的“三大门”教育方法，过于注重理论教育，而轻视了教育学、教学法、心理学等方面教育内容。因此音乐专业应该适当调整自身教学计划，改革教育课程，丰富课程内容，可以学习近邻日本音乐学院做法，加入哲学、心理学以及社会学相关教学课程，从多方面理论课程来丰富学生心智，以加深他们对于音乐专业文化知识的理解程度，进而打下良好的专业技术基础。

其次是教育实践课程优化，我国小学音乐教师专业化迟迟不能推广，其中一大主要原因就是毕业生在音乐专业毕业以后不能快速转换角色，进入工作状态，在工作岗位上缺乏适应能力和经验积累能力，这就使得我国小学音乐教师体系发展始终无法步入专业化进程。为此，我国可以借鉴国际上的做法，为高校音乐专业开设国际教师教育PDS（专业发展学校）体系，将教师职前教育重心不断下移，以高校为基地来渗透中小学音乐教师职前教育理念及内容，通过教师入职实习、教师专业发展活动来帮助大学生脱离课堂，真正实现与中小学之间的以音乐教育形式为核心的各种联动。改变他们对于小学音乐教育的看法，并提早适应小学音乐教育氛围，有更多时间来投入到职前教育实习过程当中，开阔学生眼界，真正实现小学与大学基于音乐教育的有机联系，快速推动我国小学音乐教师专业化发展步伐。

结语

总而言之，我国小学音乐教师专业化发展目前还存在诸多问题，尚不成熟，而我们要做的就是正视这些问题，积极学习和借鉴海外国家先进理论实践经验，做到学以致用，将其转化为我国小学音乐教师专业化发展路径上的铺路石，快速推动我国音乐教师事业发展。

[1]李洪玲.小学音乐教师专业化发展策略研究——以唐山地区为例[D].河北大学,2008.23-30.

[2]张宇.中外中小学音乐教师专业化发展比较与研究[D].辽宁师范大学,2007.10-20.