例谈小学数学教学中“差错”资源的开发与利用

2016-03-03徐中祥

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年32期

关键词：差错数学教师错误

徐中祥

(重庆市黔江区正阳中心小学校重庆黔江 409003)

例谈小学数学教学中“差错”资源的开发与利用

徐中祥

(重庆市黔江区正阳中心小学校重庆黔江 409003)

小学数学课堂教学对于学生未来的成长有着十分重要的意义，它能够为小学生未来的数学学习打下坚实的基础。数学课堂是一个老师引领学生，相互沟通交流和互动的过程，小学生的数学基础知识比较薄弱，所以，他们在数学的学习中会出现各种各样的错误，如何让小学数学教学中的“差错”资源得到充分开发和利用已经成为当前众多小学数学教师探究的问题。小学数学教师如果能够充分开发利用这些“差错”资源，然后耐心的引导学生掌握正确的解题方法，这样就能够大大提高小学数学课堂教学效率。本文详细分析了小学数学课堂教学中学生、老师对于“差错”资源的理解和认识，然后对如何在小学数学课堂教学中实现资源的开发和利用提出了几点建议。

小学数学 “差错”资源开发利用

引言

数学教师在提高小学数学课堂教学效率中扮演着十分重要的角色，他们拥有较强的智慧和丰富的数学知识，随着新课程改革在全国范围内的实施，众多小学数学教师开始充分发挥自己的智慧，巧妙开发和利用小学数学课堂教学中的“差错”资源。“差错”资源的开发利用离不开数学教师及时捕捉以及耐心引导。只有这样，小学数学教师才能够充分发挥“差错”资源的重要作用，激发小学生学习数学的兴趣，提升小学生数学学习的自信心，最终提高小学数学课堂教学的效率。[1]

一、小学数学课堂教学过程中对“差错”资源的理解和认识

小学阶段的数学学习主要是为了学生未来的数学学习打基础的重要阶段，所以，小学数学教师应当高度重视小学生数学兴趣的激发，提升小学生的学习自信心。事实上，在数学课堂教学中，很多学生都会出现数学计算或者知识理解上的差错，这些差错对于提升加深小学生对于数学知识的理解有着十分重要的作用。有的学生会因为自己出现了“差错”而变得越来越不自信，有的数学教师也会因为学生的“差错”而责怪他们没有认真学习。“差错”是小学数学课堂教学中不可避免的事情，如何将这些“差错”资源转换为正确的教育资源，这是当前所有小学数学教师应当研究的课题。对于“差错”资源的认识，学生和教师有不同的看法，内容如下。

1.学生对“差错”资源的认识

一直以来，小学生都将数学教师置于十分崇高的地位，他们认为数学教师非常严肃，所以，在平时的数学知识学习中，他们非常害怕出现错误，而且会尽可能避免数学中的错误。事实上，正是有了“差错”，我们才学会了正确的知识，学生对于“差错”资源的错误理解导致了他们学习成绩难以有较大的提升，所以，小学生应当正视数学学习过程中出现的“差错”，然后将这些错误转换为正确的数学知识，提高自己的数学水平。

2.教师对“差错”资源的认识

提高小学生的数学成绩是一名数学教师的重要责任，因此，小学数学教师非常害怕学生出现差错，经过调查研究显示，多数小学数学教师是通过学生的对错去评价一个学生的综合情况，这种错误的思维严重影响了小学数学课堂教学效率的提高。如今，很多小学数学教师会将学生的数学成绩作为评价学生的标准，数学成绩特差的学生，老师就会显得非常着急，他们不允许学生出现任何差错，有的数学教师甚至出现差错会对学生进行言语上的刺激，严重则会辱骂学生，以此推卸自己的责任，发泄否定情感，求得一种暂时的心理平衡。

二、小学数学教学中“差错”资源的开发与利用方法

1.引入“差错”资源，激发学生的学习兴趣

在我们的学习过程中，难以避免“差错”，因此，我们应当正视这些问题，然后找出解决办法，充分地将其引入到小学数学课堂教学当中，激发小学生数学学习的兴趣。“差错”的出现可能是学生引起的，也可能是小学数学教师引起的，所以，为了充分地利用这些“差错”资源进行教学，小学数学教师可以引入“差错”资源，将其作为数学教学的资源，然后耐心地引导学生认真思考这些错误，这样能够让学生加深对这些知识的理解，提高数学成绩。例如，当小学数学教师在讲解小学《24时记时法》这一章节的知识的时候，老师问到：“同学们，你们周末放假的时候在家都是怎么安排的呢？有哪位同学来一起分享一下你的周末吗？”此时，全班同学都变得十分激动，大家纷纷举手想要回答这个有趣的问题，李明同学说：“我周末的时候一般八点就起床了，九点的时候就早餐，然后在妈妈的辅导下完成作业，中午12点的时候，我们家就开始吃午饭了，吃完午饭以后，妈妈会让我睡一个小时的午觉，下午三点到五点，妈妈会带我的钢琴培训班学习钢琴，晚上七点的时候就回家吃晚饭了，这就是我的周末安排。”王刚同学也非常激动的回答到：“我的周末通常是中午12点起床，13点吃午饭，14点到17点就在家看动画片，然后到了19点的时候，我们家就吃晚饭了。”老师表示非常惊讶的问到：“同学们，李明同学和王刚同学所表示的时间为什么有这么大的区别呢？他们对于时间的表述到底谁才是正确的呢？”全班同学都非常认真的思考着老师的问题，有的同学说李明的表述有问题，有的同学觉得王刚同学表述的时间不正确。老师说到：“今天我们要学习的就是24时记时法，然后大家一起来看看到底谁的表述有问题呢？”同学们都怀着好奇心投入了这节课的学习，最后，同学们学会了24时记时法。由此可见，引入“差错”资源，有利于激发小学生数学学习的兴趣，提高小学数学课堂教学的效率。

2.善待差错――让学生拥有自信

建构主义认为：学生的知识不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定、自我纠错的过程。“差错”资源对于提高小学数学课堂教学效率有着十分重要的意义，小学数学教师应当正确认识“差错”资源，然后善待差错，这样有利于提升小学生数学学习的自信。通常情况下，数学教师发现学生老师犯错的时候会显得十分着急，甚至有的数学教师会责骂学生。这种教学方式并不利于小学生的成长，他们难以真正面对自己错误，甚至会失去数学学习的自信心。所以，小学数学教师应当以一颗宽容的心态对待学生的错误，学会站在学生的角度去思考问题和解决问题，最终实现小学生的健康成长。