如何指导和培养学生的阅读感悟能力

曾春花

(简阳市草池镇中心小学 四川简阳 641400)

如何指导和培养学生的阅读感悟能力

曾春花

(简阳市草池镇中心小学 四川简阳 641400)

感悟是一种综合性的心理活动，是一种个体的自觉自得行为。阅读感悟更是一种多维的综合的阅读心理过程，是衡量一个人语文素养的重要标准。学生的阅读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累，语文能力的综合反应。如何指导并提高学生的阅读感悟能力，是教师潜心研究的课题，也是教学的一个难点问题。在这里就我的教学实践，谈一些粗浅的看法，与广大师生共同切磋。

一、准确体味文中字词的含义

理解字词在文中的含义，是阅读中获取感知最基本的要求。词语在文中的含义，主要指在特定的语言环境中的含义。这个含义是不固定的，要联系上下文来确定，离开语境，其意义就不存在。这需要在阅读中加强词语感悟的训练。比如：①体会词语在不同文体中的作用。②辨析词语的不同义项(本义、引申义、比喻义等)。如课文《虎门硝烟》中，“沸腾”的本意是水开了，但是在课文里指大家很兴奋，虎门寨场面隆重，人们情绪高涨，把虎门寨堵得水泄不通。③体会词语的言外之义。如《“心正笔正”的柳公权》中，穆宗问柳公权的书法秘诀，柳公权回答：“用笔在心，心正则笔正！”其实柳公权的言外之义是在劝告穆宗治理国家必须要心正。只有不断增强对语言文字蕴涵意义的理解和感悟，才能落实提高感悟能力的目标，还能提高对课文内容的理解和主题的把握。

二、抓关键句把握语意

文章关键性的句子，即总起句、中心句、过渡句、细节描写句、前后照应句、修辞句、总结句等。在理解句子的时候，一定要注意联系上下文，由表及里的理解，切忌孤立、片面地理解句子。

例如《草地夜行》一课描写老红军外貌的细节描写“只是脸又黄又瘦，两只眼睛深深地陷了下去”一句，理解这一句，如果停留在“表明老红军身体瘦弱”这一表层的理解上，那对语意的感悟深度就不够。教学中教师要启发学生领悟战争年代的艰苦环境，联系全文理解老红军不怕艰苦、坚持革命的乐观思想和乐于助人的可贵精神。这样经历了由表及里的理解，学生获得了感悟的语意实践与训练，以后阅读类似的文字，便可通过这种阅读方法迅速达到对语意的深层把握。

三、培养对语境的感受能力

在阅读中培养学生感悟语境，要重视引导学生把语言文字所描写的人物、景物或场面，通过想象或结合自身的生活经验，加以联系，在脑海里形成一个完整的特定场景或生活画面来感悟课文。例如阅读《我的战友邱少云》中邱少云在烈火包围中“像千斤巨石一动不动”这个场景，在这里我用的是问题引导：作者“我”看到邱少云被烈火包围时是怎样想的？在烈火中的邱少云是怎么想怎么做的？你读到这里又是怎样想的？把作者、主人公和自己联系起来，让学生深切地体会到当时邱少云忍受着怎样的巨痛，想象出当时极其悲壮的情景，从而更加崇敬邱少云严守纪律的精神，也明白了今天的幸福生活来之不易。

四、反复朗读，体会文章思想情感

小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。低段要采取形式多样的读法，中高年级既要重视朗读，也要重视默读。让学生充分地读，反复地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，正所谓：“读书百遍，其义自见”。例如课文《顶碗少年》的最后一个自然段，句子优美，但含义深刻。我让学生形式多样地反复朗读，再反复体会“山穷水尽、柳暗花明”的本义和在这里的意思，学生终于明白了这段话就是告诉我们在挫折和困难面前要像顶碗少年一样敢于拼搏、坚持不懈才会成功的道理，也感悟到了文章要表达的思想感情。

对诗词的阅读感悟，不仅要从字词意思上去推敲，还要反复吟诵，从而体验到诗词思想情感。如学习李白的《望天门山》，我们先从字词“中断”、“相对出”等的理解上就能感受到天门山的险要和长江的雄伟，我们再反复吟诵，就更能感悟到天门山的壮丽，作者开阔的胸襟和热情豪迈的性格，也感受到了作者对雄伟长江的赞美。因此，反复的朗读吟诵是体验情感的有效途径。

五、培养对表达方式的感知与意会

在小学阶段，虽然表达方式的运用、理解并不是重点，但是我们在阅读教学中适当渗透或者直接点拨一些表达方法是增强感悟能力和提高写作能力必不可少的途径。

课文中有些句式、修辞手法以及文章的思路和结构就应该让学生在读的过程中有所感悟。如《桂林山水》中描写山、水景色两段文字，运用了对比、排比、比喻等多种写法，可以通过学生先多读，再引导学生领悟这些描写方法，对理解桂林山水特点、表达作者感情和增强语言美感都有积极的作用。同时，对这篇课文则应让学生感悟到“总述——分述——总述”的结构，在读思中揣摩出这种常用的写景方法。这样的阅读训练既有助于对课文内容的理解、文章感情的体会，又能使学生揣摩到语言的表达方法，增强了整体感悟能力。

六、引导学生学会知识迁移

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要能使学生能够举一反三。”教师应该引导学生对知识进行总结、归纳，把新旧知识联系起来，加以分析综合，以此提高学生的阅读感悟能力。除此之外，教师还应把课堂教学扩展到课外阅读，加学生大阅读容量，从而加深对知识的巩固和理解。比如，学习了课文《黄道婆》，教师就可以引导学生找出课文《提灯女神》《香玉剧社号》《居里夫人的三克镭》，进行比较阅读，总结出这几篇课文在选材、结构、表现中心方面的共同点。然后补充类似的文章《嫘祖的传说》、《世界上第一位女宇航员》等记人的文章，这样，既扩展了阅读内容，又落实了读写要求。这种注重知识巩固，能力迁移的做法使学生的阅读感悟能力得到了培养和提高。

在教学中，我们要重视指导和培养学生的阅读感悟能力，尊重学生独特的感悟、体验，教给学生一些阅读感悟的方法，引导学生积极参与学习过程，逐步提高学生的阅读感悟能力。阅读者的感悟能力又受到自身的知识水平、生活阅历和思维品质等诸多因素的制约，因此在阅读教学中一定要关注学生的实际情况，要稳步推进，循序渐进，切莫揠苗助长，更不能越俎代疱。