浅析高中语文名著阅读教学的困境及对策

米丹丹

(黑龙江省齐齐哈尔市龙江县第一中学 黑龙江齐齐哈尔 161100)

浅析高中语文名著阅读教学的困境及对策

米丹丹

(黑龙江省齐齐哈尔市龙江县第一中学 黑龙江齐齐哈尔 161100)

文学作为人类宝贵的精神产品，可以提高人的审美、培养人的情操、促进人的身心发展，而文学名著无疑是文学在长期发展历程中的精华积淀，有着丰富的营养，因此文学名著一直是我国语文阅读教学中的关键部分。但当下随着社会经济的发展和新课程教育改革的全面推进，文学名著教学正面临着困境，如名著内容编排不合理、学生阅读意愿不强等，这些困境需要我们及时制定出行之有效的措施来化解。本文紧密围绕“高中语文名著阅读教学”这一主题，在简单阐述当下相关教学中存在问题的基础上，进一步探讨相应的优化策略。

高中语文 名著阅读 教学

文学名著是文学在长期历史发展进程中的有益积淀，是中国宝贵语言艺术的精华所在，凝聚着作家对于时代和人生的感知和思索，包含着丰富的人文情怀，具有某种超越时代和个体的艺术魅力。我国作为一个具有悠久历史文化传统的国度，文学是国家宝贵文化资源库中一朵灿烂的花朵，每一个封建王朝都重视文学的教化、修身养性等功能，产生了如唐诗宋词等具有时代代表性的文学式样，这些都是我们继承传统、勇往直前的基础与动力。在高中教学阶段，语文教学工作中要高度重视文学名著阅读的相关引导工作，积极鼓励和引导学生阅读文学经典，把握文学经典的内在精神、不断提高自身的精神品质和文化修养，最终提高学生的精神境界和生命质量，这符合素质教育的基本要求，符合新课程改革的价值取向，也有利于学生的健康可持续发展。但统观当下高中语文名著的教学工作，我们也可以发现其中切实存在的问题还有不少，这些问题的普遍存在使文学名著教学陷入了困境之中，这需要我们积极梳理现实中存在的问题，及时研究和退出行之有效的优化策略，以下本文作者将以这样的思路和逻辑展开阐述和探讨。[1]

首先关键的一步即要挖掘和梳理当下高中语文名著阅读教学中存在的问题，本人认为主要的问题有如下几点：[2]

一、学生对于语文名著阅读的认识不足，阅读意愿不强

当下高中语文教学，从教材建设和课程设置上都可以体现对于阅读尤其是名著阅读的高度重视，学生都有《语文读本》、《语文报》、《作文素材》等资料，其中都是经过严格遴选的历代或者当下的文学精品，具有一定的可读性，这些作品无论是从立意的高度或语言、文章结构设计的巧妙上讲都对学生语言能力的提高有帮助作用，但到具体的语文课堂教学中，由于一部分学生对于语文学习存在思想认识上的误区，普遍认为语文是不需要投入太多精力的，读不读文章没有什么大的差别，加之教师没有很好的引导，学生长期不重视文学名著阅读工作，阅读的主体意愿不强。[3]

二、文学名著读本存在编排不科学、不全面等问题，教师在教学过程中引导力度不够

已有相关研究成果就指出，语文教科书和相关读本中“名著导读”板块存在设计和编排上的问题，一些离学生具体生活经历和认识较远的作品使得学生产生了隔离感，以学生的生活经历和认识能力，无法理解和把握作品的精神内涵。如《钢铁是怎样炼成的》一书，就有学者指出，其是俄国特定历史条件下的产品，并且具有特殊的政治宣传作用，因此作品的纯艺术价值还有待商榷，更重要的是作品所表现的是环境和时间从时空的角度上离学生很“遥远”，学生不太理解俄国历史发展的大致轨迹，不太了解俄国历史文化，就无法正确理解这一作品的内涵，而像这样的作品一直是国家和相关教育部门在极力向中小学推荐的读本。

三、高中语文名著阅读中普遍存在功利化的倾向，一切向考试看齐，向分数看齐，注重考试技巧的训练

文学名著是需要静下心来阅读的，就如同宁静的下午坐在阳台上细细品味一杯淡茶一样，但当下的高中学生一方面由于学习压力和强度比较大，没有太多的时间和精力去细读一篇文章，更多的情况下是很快的草草读过，对于文章的美学特征等不假思索，不求甚解，文学阅读成了“快餐文化”，而教师在教学过程中也没有很好的践行素质教育的基本价值追求，目光短视，更多的精力不是花在名著的导读上，而是注重相关答题技巧的训练。[4]

当然，当下文学名著教学中存在的问题是呈现成“问题束”的，理论和现实中存在的问题自然不止是以上几点，并且更多的问题还需要我们及时去发现，那么接下来的问题是，如何就从这些问题出发，以问题为导向，制定出切实可行的优化策略？这是需要各个相关主体积极参与的。而本文作者认为以下几点是值得我们特别重视的：

第一，加强高中名著阅读的相关顶层设计。如前述的如名著导读板块设计不合理、不科学等问题，都是顶层设计的问题，这个环节的定位不明确，下游教学环节必然会导致混乱和无序，文学名著应该读什么？应该从哪些角度读？在名著教学中应该具体注重什么？一系列的问题首先需要在制度层面有所科学的明确。[5]

第二，注重以考引导教学，逐步转变文学名著的考察方法。在当下的学校教学中，学校和学生都有升学和考试成绩的压力，因此调整考试考核办法是关键，以考试引导教师和学生的教学重点，注重学生对于名著精神内涵的考察。

第三，学校和教师要积极营造良好的阅读环境和氛围，激发学生的阅读热情。教师可以组织学生进行读书交流活动，让学生就自己阅读过的、感受最深的作品发表自己切身的感受，通过这样如读书交流会、读书笔记交流、黑板报等形式多样的活动，营造良好的阅读环境，带动更多的学生加入到名著精读的行列中来。

[1]张素梅，高中语文“名著导读”教学浅析，当代教育理论与实践，2011年06期.

[2]宋振亚，名著阅读教学问题分析及对策探究，文学教育(上)，2012年11期.

[3]黄雪艳，高中语文文学名著阅读教学中的审美教育，云南师范大学硕士研究生论文.

[4]冯兰珍，高中语文名著阅读教学的困境及对策，苏州大学硕士研究生论文.

[5]钟焱，浅析开展高中生课外名著阅读的制约因素，中学教学参考，2012年01期.