论中学体育教学中的和谐施教与发散思维

李明善

(陕西省洋县中学 陕西汉中 723003)

论中学体育教学中的和谐施教与发散思维

李明善

(陕西省洋县中学 陕西汉中 723003)

体育可以培养人的健康心理和情感。体育教育是一个系统工程，无论其过程和方法无不反映出教育者本人最高的智慧和独特的见解。当素质教育成为教育领域中最热门话题的时候，实践过程、教学的方法手段等教育最基本的环节却没有得到人们足够的重视，这种现象在体育教学中尤为普遍。由于思维方向错误，方式落后，教学中教师和学生不能相互理解、和谐配合，教学效果较差。本文就体育教学中如何和谐施教、正确运用发散思维，取得最佳锻炼效果提出合理的建议对策。

发散思维 素质教育 和谐施教 情感

体育教育与其他学科一样，具有对学生教育教养的功能。它不仅能提高学生综合体育素质能力，同时能有效提高思想道德素质，启迪他们的爱国意识，塑造健康人格。目前中学、高校体育教学中存在的误区是：重结果而轻过程，重技术而轻素质，重实践而轻方法，重讲解而轻启发。忽视了以学生为主体灵活合理的学习活动，束缚了学生的创造力，由于教学过程的单一和惯性作用，使学生形成了定式思维，缺乏活力和新鲜感，要解决这些问题应首先从教师入手，以教师为主导，以学生为主体，加强教学过程中的互动，其次多鼓励多启发，培养学生的发散思维，并且和收敛思维交替运用，使体育教学始终在和谐竞争的气氛中进行，取得事半功倍的效果。

一、和谐施教需要什么样的发散思维

体育教学的目的是从素质教育的基点出发，指导学生掌握体育运动的本质和基本方法，强身健体，陶冶情操。这个过程离不开发散思维，也就是我们平常说的推测、发散、想象、创造的过程。因此发散思维越发达，越利于高水平的发散，起到举一反三，触类旁通的作用。提高学生活动的质量，同时提高学生对美的创造、对美的鉴赏能力。体育动作的活力从发散思维的灵活性出发，对身体动作进行加工、修补、选择，在细腻、准确性方面下工夫。完整的表现健康与活力的完美融合。对学生而言，体育运动的练习把那些既熟悉又陌生的动作跟运动节奏动感联系在一起。提供了平时看不到的东西.学生用发散思维的方式能体验到别人看不见的内容，把握其中鲜明而有意义的联系，也能发现使这些关系得到展现的手段，有助于形成独特的个性。

二、和谐施教的内涵和外延

和谐施教的过程从静态分析，它是由教师、学生、教材、方法等要素构成的有机整体，而这一整体又总是处于一定的具体的教学环境中；从动态分析，教学过程的各要素之间总是处于互相配合，不断变化的过程中，教学过程和教学环境总是处于互相支持适应的变化中，教学的结构是静态的，教学的功能是通过动态的变化来实现的。 因此和谐施教也就是教学过程本身的和谐。它包括以下内容：

1.教师与学生和谐

教师与学生是教学过程中两个最主要的要素，素质教育特别重视师生间的人际关系，良好的人际关系有助于提高课堂的效率，有助于发挥学生的聪明才智，有助于师生的身心健康。良好的师生关系要求教师要尊重和信任学生尊重他们的人格，唤起他们的成功欲望。在课堂教学中，教师要善于发现和保护学生的积极性。学生也要尊重和信赖教师。

2.教师与教材和谐

教材要根据一定的学科任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，是教师指导学生一切教学材料。教师在选用教材是要做到有利于提高学生的运动技能；有利于体育文化的继承；有利于学生形成锻炼身体的习惯；符合我国学校体育的实际。另外，体育教师要挖掘教材中的教育因素，既要有利体育知识技能的掌握，又要注重能力的培养。

3.教师与方法的和谐

常言说：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“教学有法”是指任何教学都必须遵循教学规律和原则，都必须按一定的教学模式或程序来教。所谓“教无定法”是指，即使一个教师，在讲授不同的教材内容时，也不可能按一个模式用一种方法来教。所谓“贵在得法”是指，教师要根据教材的内容和学生的特点，在课堂上灵活的变化自己的教学方法和教学手段。要做到以上三点，要求教师要有扎实的教育学、心理学基础、要熟悉教学的规律和教学的原则，熟练的运用各种教学方法。

三、和谐施教基础上通过发散思维要达到什么目的

1.帮助学生寻求最好的解决问题的方法

学生在解决问题时，一般不去寻求最好的方法，而只要找到一个满意的方法就行。最好的方法和满意的方法之间差距很大。只用通过引导学生的发散思维，主动寻找问题“一解”之外的答案，重视思维灵活性和知识的迁移，才能比较出最好的方法。

2.激发学生学习兴趣

比如，田径教学中最让学生头疼的是单调而且重复的跑。如果教师引导学生运用发散思维建立关于新旧知识间的联系，建立所学动作之间的联系，利用已有的观念为新知识提供最佳的固定点。既降低了学生短时记忆的负荷，同时又增加了学生学习的兴趣。

四、体育课培养学生发散思维的方法

1.变化节奏做动作

指动作节奏上加快或减慢，使动作的本身内容和结构发生变化。使学生在学过单个动作后，能把它运用到形式相同的新情境中。如中长跑练习的变节奏跑； 如健美操的踏步，可变为向前的走步、向后的退步，也可变为2拍内快速踏步三次的恰恰步；主要的是从实践、空间上留出学生进行发散思维的余地。

2.动作的转换

当学生掌握动作后，要求他们按照自己的理解重新组合动作。这个练习的难度在于如何学习融合。如动作习惯于左边做，要求学生从右边做，动作的难易度不仅在于动作本身的结构，更在于学习者的灵活水平。如上述的问题的解决，更能有效地提高学生发散思维的运作速度。

3.表现个性

引导学生根据对动作的感受，兴之所至地体现自身素质的特长。从结果的表面看，动作有活力、流畅，实际是一种状态，是使人忘却自我全身心投入到活动中去的一种状态。在运动过程中表现自身控制能力，不断调整自己的运动表现能力。是田径运动中发散思维训练的有效方式。

结语

和谐施教可提高教师的业务能力敬业精神及使命感，丰富教学的手段方法，与时俱进，全面提高教与学的水平。体育课培养和训练学生的发散思维能激发学生潜力，发展学生的兴趣，利用他们现有的指示，创新的想法，为他们投身于体育锻炼创造条件。运用和谐施教发散思维教学的体育课能活跃课堂教学气氛，教与学的活动在无形中就完成了，表现出乐教乐学的效果。全方位的培养学生与其他学生、老师的有效交往能力。