合作学习在小学语文阅读教学中的运用探析

黄志强

(重庆市酉阳县龙潭镇官偿小学校 重庆酉阳 409812)

合作学习在小学语文阅读教学中的运用探析

黄志强

(重庆市酉阳县龙潭镇官偿小学校 重庆酉阳 409812)

新课标下小学语文教学需正视学生的主体性，需建立自主、合作、探究学习机制，从而有效发挥学生个体潜能。据有关教学情况来看，小学语文阅读教学实际中有效运用合作学习教学模式，则能够在一定程度上增强学生的主体性，并促使其自主探究学习。鉴此，本文重点探究了小学语文阅读教学中，运用合作学习教学模式的策略。

小学语文 阅读 合作学习

引言

新课标下的小学阅读教学对学生探究能力的培养提出了新的要求，那么在教学实际中教师则应该采取有效措施组织学生合作学习，从而使学生探究求索深挖知识内涵，取长补短并完善知识体系。但是在组织学生进行小组合作学习的同时，我们也应该注意采取科学的教学组织策略，让学生既能够深入的探究知识，同时也避免其形成“以逸待劳”的不良习惯。此外在教学实际中，教师也应该积极发挥自身的引导作用，帮助学生拓展思维，全面培养其知识技能及文学素养。下文我们主要透过分析，小学语文阅读教学中开展合作学习教学模式的意义，进而论述有关运用策略。[1]

一、小学语文教学中运用合作学习教学模式的意义探究

1.开展合作学习教学模式，可以增强互动交流

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。学习过程需要沟通与交流，需要琢磨与思考。然而在小学语文阅读传统师本位教学模式中，学生往往是跟随着教师的思路而进行学习的，在此过程中师生之间的互动也是单向化的，学生鲜有主动与教师进行互动交流的机会，也难以将自身的疑惑与教师进行交流沟通，久而久之便会降低其学习热情及学习效率。然而采取合作学习教学模式后，学生以小组为单位进行互动交流，在此过程中学生通过探索交流便能够解决自身存在的一部分问题，而部分小组共同存在的问题则可以向教师请教，如此一来也就形成了探究学习的良好风气，同时还可以培养学生乐观向上的心态。[2]

2.切实解决学生实际问题，提升学生知识内化效率

我国小学生基数与教学资源配比失衡，从而导致多数学校都存在自然班级人数超标的现象。小学语文阅读教学传统教学模式下，教师往往都是采取统一化、灌输式的教学手段。在此教学情境下，教师解决的问题往往是学生普遍存在的问题，而并非是学生个体存在的问题。然而在小学语文阅读教学中实施合作学习教学策略，则能够通过小组探究的形式，有的放矢的解决不同学生存在的实际问题，从而全面提升其知识内化效率。

3.有利于进行因材施教策略

不同学生的认知能力是有所不同的，尤其是在小学语文阅读教学中，不同认知特点的学生对阅读材料的看法也往往有所不同。因材施教视域下，教师则应该根据不同学生的学习特点、学习诉求，从而有效开展个性化教学。但是在统一化教学模式下，教师却很难进行因材施教教学策略。然而在合作学习教学模式下，在学习小组之中教师则可以让学生发挥自身的长处，并在小组中扮演不同的角色，如此一来便为因材施教奠定了良好的基础。

二、小学语文教学中运用合作学习教学模式的策略探析

正如上文所言，小学语文阅读教学实际中切实有效的采取合作学习模式，对教学效率的提升大有助益。然而在开展合作学习过程中，我们即应该通过深入的研究，并采取合理的措施，才能真正的保证教学实效，具体可从以下几个方面入手：

1.加强理论研究，做好准备工作

正所谓，千里之行始于足下。小学语文阅读教学开展合作学习教学模式之前，也应该结合实际情况做好必要的准备工作。如根据教学内容及教学目标做好课件、优化课堂时间分配形式，并切实结合教学条件、资源配置、学生认知能力及兴趣爱好等诸多因素，制定契合本班级的合作学习方案。首先根据合作学习有效性相关理论，将各个小学的人数控制在4-6之间，并尽量保证男女各半。其次根据学生鲜明的个性特点及兴趣爱好，从而将相同或相似个性特点及兴趣爱好的学生分为一组，以此保证小组合作学习过程中的和谐性；再次，保证各个小学成员之间存在合理的成绩差异，从而形成良好的驱动力。最后，根据学生个体能力与专长，优化角色分配，即明确每个组员的职责及任务，使每个学生都具有确切的职责任务，使每个学生都有平等的学习锻炼机会。

2.理论教学与实践教学有效结合，培养学生综合素养

培养学生实践能力，是小学语文教学重要的要求之一，也是凸显语文知识应用价值的有效途径。在小学语文阅读教学过程中，为了提升合作学习教学模式的积极作用，并培养学生综合性能力，就应该在教学过程中，将理论知识与实践相结合，并有效强化体验式教学，让学生在探究理论过程中实践，在实践中深化理论知识，建构完善的知识体系。譬如在阅读《西藏高原》一文时，教师首选则可以组织学生进行自主阅读活动，并根据课文中“资”、“源”、“毯”等生字，展开小组成员生字听写活动。其次，引导学生通过阅读了解西藏高原的“地理位置”、“地势情况”、“自然条件”等几个方面的内容，并组织学生开展仿句练习，提升文字运用能力。最后，各个合作学习小组再开展以“说一说我对西藏高原的感受”为主题的口语交际活动，让小组成员在积极的交流沟通中，深入阅读探究课文的内涵，并有效培养其实践能力。

3.协调开展独立学习与合作学习

合作学习的目标在于帮助学生更好的实现学习目的，掌握丰富的知识，培养学生探究创新精神、实践能力，解决学生认知层面的问题，提升其知识内化效率。总而言之，小学语文阅读教学中开展合作学习教学策略的整体目标是积极的。但是在教学实际中，要想实现上述目标则应该采取合理的教学措施，尤其需要协调开展独立学习与合作学习。譬如在教学中，我们首先可以组织学生自主阅读课文，并通过思考课后习题及有关练习题目，提出自身的疑惑；然后组织学生通过小组合作学习，全面解决不同学生的问题，从而有效提升教学实效。

结语

综上所述，小学语文阅读教学实际中，积极开展合作学习教学模式，能够极大的提升教学效率，增强学生知识内化效率，培养综合素养。然而在学生合作学习过程中，由于其认知能力的局限性，很容易出现认识不全面、思维固化的情况。鉴此在教学中，我们就应该协调开展独立学习与合作学习两种模式，并实现理论知识与实践活动融合，从而全面提升教学效率。

[1]桑红兵.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].考试周刊，2013，8(103)：39-40.

[2]王文静.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].教育研究，2014，1(6)：48-50.