浅谈小学综合实践活动主题的确定

韩玉红

(哈尔滨市道里区榆树中心校 黑龙江哈尔滨 150000)

浅谈小学综合实践活动主题的确定

韩玉红

(哈尔滨市道里区榆树中心校 黑龙江哈尔滨 150000)

小学综合实践活动课是社会发展下的新型课程，它是一门开发、设计、实施的整合性课程。它以学生的生活经验为核心，以丰富广泛的课程资源为内容，以“主题”为线索组织教学，以实践活动为主要实施途径，倡导学生以主动参与、探究发现、自主合作、交流共享的方式开展学习，“主题”在相当程度上规定了教学的内容。

小学 综合实践活动 主题 确定

综合实践活动是一门基于学生直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的课程。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，加强学生对自然、社会、自我的实际体验，发展综合实践能力。综合实践活动使儿童可以从自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。在学习之前，首先要确立学生感兴趣的主题。主题的确立直接影响活动的效果，小学的综合实践研究主题的确定不仅影响活动的效果，还影响综合实践课程在小学的顺利实施。所以小学必须确定出切合实际、有针对性的综合实践活动主题。[1]

一、主题设计要以学生的兴趣为前提

教育是一个主动的过程，这个过程涉及学习者自身积极主动的努力。著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”每一个学生都是一个活生生的人，他们有自己的情感、态度、价值观。我们应根据学生年级和年龄特点设计，并充分考虑学生的个别差异，学生通过一定的努力就能完成一项活动任务，使他们在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来，从而获得一种成功的喜悦，让学生在“乐学”的前提下兴味盎然地参加到主动探究、合作进步的学习活动来。例如，在以往确定主题活动时，老师往往会选择自己感兴趣的几个活动主题供学生选择，引导学生围绕这些主题来开展活动。结果活动主题受限制，学生活动的方式也相应受到局限。这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。[2]

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”半个学期过去了，经过对学生进行的一次关于综合实践活动的问卷调查。从结果来看，138名学生中有61.2％的学生认为对这门课程的兴趣有了一定的提高，85.3％的学生觉得参与综合实践活动是件快乐的事，92.7％的学生则认为活动的主题直接影响他们参与活动的积极性。综合实践活动课正因为有了学生感兴趣的主题，才有了源头，伴着浓厚的探索兴趣，才会呈现出勃勃生机，所以在活动实践过程中，学生更会觉得快乐无比。

二、主题设计要从生活中提取材料

生活本身是一个五彩缤纷的世界，而学生就是从生中走来的，所以在孩子们充满好奇的双眼里，经常可以看到由一个个生活现象而引发的为什么。这些可贵的为什么就是引导孩子探究的源泉！教师要努力引导学生从生活中选择适当的课题进行探究，努力把学科知识与日常生活联系起来。

三、主题设计要体现地域文化特色

我国幅员辽阔，各地在自然环境、地理环境、人文环境、经济环境等方面都有很大的不同。丰富多彩的地域文化大大提高了课程资源对于不同地区、不同学校、不同学生的适应水平。因此，在综合实践活动课程的实施过程中，应该充分开发和利用地方特色资源，让学生在对自然环境的了解、探索和实践中获得亲身的感受，培养朴素的爱祖国、爱家乡的情感，发展自己的个性，培养正确的人生观、价值观。只有这样才能达到综合实践活动课程的课程目标。

四、主题设计要发挥学生的主动探究性

综合实践活动课程作为一种实践性课程，其价值就在活动中。要充分发挥学生的积极主动性、创造性，让学生动手动脑，动用各种感官，通过活动课程促进自己各方面知识、能力、态度的进步。综合实践活动所强调的就是让学生走出学校去调查、研究、实验、探究、体验、感悟，在生活中学习，在活动中发现和解决问题，在实践中提高。在探究过程中，学生会遇到许多困难，这就需要一种良好的探究品质来支持学生完成实践探究任务。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，要防止浅尝辄止，必须留给学生充足的活动时间与空间，让学生亲历一个完整的实践活动过程，在实践尝试中培养探究的品质。

在进行《搭纸桥》这个主题活动时，我安排了制作纸桥(桥面)、测试纸桥的承重本领、搭纸桥比赛这三个环环相扣、层层递进的活动。特别是在学生测试纸桥承重本领和搭纸桥比赛两个活动中，关键的学具就是测试时使用的重物及重物的数量。垫片和钩码是我最终定下的两种学具。课上，我让孩子们使用25个垫片去测试刚做好的纸桥的承重本领，结果绝大部分的学生获得成功，一来激发了他们积极地去探究其中的科学奥秘，二来一点也不浪费时间。在后面的搭纸桥小型比赛中，自制的纸桥最成功的小组托起31个钩码。这当中虽然有不少孩子失败了，但由于前面一次次成功的铺垫，他们仍然兴致勃勃，一点也不感到沮丧，还主动探究出了哪些形状的纸桥承重本领更大。这样的主题活动的设计，不仅激发了学生做中学、玩中学，主动探究出了纸桥承重本领和桥面形状之间的关系，同时提高了学生动手制作、实验等多方面的能力。[3]

结语

总之，综合实践活动课内容包罗万象、丰富多彩，好的主题会给活动增添许多亮丽的色彩。综合实践活动主题的设计，也不存在固定的内容和方法，还是要根据区域、学校和学生的特点和具体情况，灵活应变，注重新颖、趣味、启发、实践等特点，强调学生的亲身经历和体验，引导学生自主设计、自主参与、自我总结、自我反思，在“考查”“探究”等活动中发现和解决问题，体验和感受生活，为其个性化发展创造更为宽广的空间，促进学生全方面发展，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展！

[1]郭元祥.综合实践课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2012，(4).

[2]文可义.综合实践活动.课程的主题设计[J].课程·教材·教法，2012，(8).

[3]张华.让儿童自由探究生活——兼论综合实践活动课程的本质[J].全球教育展望，2014，(4).