批注式阅读在小学语文教学中的运用思考

2016-03-03付学珍

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年32期

关键词：阅读者语文课堂文本

付学珍

(简阳市壮溪乡中心小学四川简阳 641400)

批注式阅读在小学语文教学中的运用思考

付学珍

(简阳市壮溪乡中心小学四川简阳 641400)

本文从批注式阅读在小学语文教学中的运用出发，引导学生在语文阅读时养成批注的习惯，边读边思边注，提高语文阅读的实效性。

批注式阅读小学语文运用

一、批注式阅读在小学语文教学中运用的意义

第一，深入理解阅读内容。在阅读时学生是作品的阅读者和欣赏者，在对阅读内容进行深入和细致的阅读时进行批注，能够起到画龙点睛的作用。因为只有学生深入到阅读内容中去，才会对所读的内容有所思考和感悟，才会根据自己的理解以及自己的知识储备对文章产生个性化的批注。例如：在学习《蜗牛搬家》这篇课文时，在了解了蜗牛几次搬家失败的原因后，教师可以引导学生自我阅读深入文章理解。学生有了如下批注：“蜗牛是一个畏首畏尾、不敢面对困难的人”、“蜗牛太懒惰了，不配拥有新家”等。[1]

第二，扎实感受文章内涵。古人云：不动笔墨不读书。批注式阅读正体现了这一点。在阅读的过程中学生与文章的内容进行交流和对话，然后在书上留下批注和评语，这是学生知其意，悟其神的体现。学生在阅读时小到标点符号，大到赋歌写词都是自己对此的感悟，是学生全身心投入到阅读中的直接体现，有利于学生更加扎实的感受文章的内涵。

第三，完善学生的语言积累。批注式阅读教学是对传统约束式阅读教学的创新，其在语文教学中的运用注重课堂氛围的营造，有意识的让学生积极主动的走入到文本中去，然后根据自己的理解去阅读和感悟文章，这是学生智慧的体现，对完善学生的语言积累具有重要的作用。

二、批注式阅读在小学语文教学中的运用策略

1.督促学生养成批注的习惯和方法

从古代的朱熹到当代的毛主席都曾说过读书要动脑、动手，所以在语文阅读中要督促学生养成批注的习惯和正确的方法，将自己的感悟和理解用笔标记出来，丰富学生的知识储备，提高学生的理解和分析能力。“好记性不如烂笔头”，学生在动笔的过程中注意力是集中的，思维才开始真正的活跃，所以在阅读时用笔对重点字句进行简单的标注，能够在潜移默化的过程中养成习惯，为以后的阅读和学习做铺垫。

2.在课堂上给予学生更多自主批注的时间

首先，给学生默读和静思的时间。阅读是语文教学的重要环节，但在文本阅读中只有读是不够的，还需要思考，所以教师要给学生读和思的时间，让学生自主、静默的去思考和揣摩文本的韵味，这样才能够将自己置身于文本所创设的情景中，才能够将文本中所蕴含的思想和内涵领悟到位。

其次，给学生足够的批注和更改的时间。学生受个体差异性的影响，对相同的文章会有不同的看法，所以教师要引导学生多读、多想，在阅读中积极与教师和同学进行交流，对自己的批注进行更改和修正，开发学生的思维，不断完善学生的语言积累。

最后，给学生更多互动交流的机会。传统的语文课堂过于侧重教学内容，忽视了学生主体性的发挥，导致学生长期处于被动接受知识的处境中。但批注式阅读教学不同，其尊重学生的主体性，注重发挥学生的思想，培养学生的创新能力，所以在语文课堂上教师要给予学生更多互动交流的机会，让语文课堂活起来，在宽松、活跃的课堂环境中启发学生的思维，焕发学生的活力。例如：在学习《罗丹的启示》这节课时，教师可以利用多媒体为学生播放罗丹的雕塑作品，然后引导学生之间思考他作为一个艺术家是怎样工作的？之后以学习小组的形式组织学生朗读课文，相互讨论，给文章分部分，并说一说每一个部分都写了哪些内容。学生对此有了这样的批注：第一部分(第一自然段)：从总体上说与艺术大师的见面给了“我”极大的启示；第二部分(2--9自然段)：具体写了“我”在罗丹工作室，亲眼看见了罗丹工作时的场景；第三部分(第10自然段)：最后写出了“我”得到了哪些启示。

3.引导学生在批注时讲究层次和角度

首先，记录自己对文章的理解。在阅读别人的文章时多多少少都会有自己的理解，在阅读到不同片段时所产生的想法是不同的，阅读者通过笔将自己对此的理理解录下来，是自己在读书中获得的不同感悟，收获的不同价值。如：教师引导学生预习课文《比金钱更重要》这篇课文时，学生对课题做出的批注是不同的。如：“比金钱更重要的是时间，有时间就可以创造一切”、“比金钱更重要的是生命，有生命就可以感知世界的美好”、“比金钱更重要的是诚信，诚信是人与人交往最基本的底线”等等。

其次，记录自己对文章的评价。学生在阅读文章时既是在接受文章中的信息，也是在对文章进行再加工和再创作，所以在语文教学中教师要鼓励学生勇敢的写出自己对文章的评价，褒贬都可，这样才能更好的发挥学生的主体地位。也许学生对文章的评价是单一的、片面的，但批注往往是学生最直观的感知和最理性的审视。

最后，记录自己对文章的感悟。每一篇文章都是作者智慧和情感的结晶，语文学科的人文性以及语文课堂的情感场决定教师要引导学生在阅读时将自己的感悟批注出来。在阅读一篇文章时，文章字里行间所蕴含的感情或喜或悲都感染着阅读者的心灵，牵动着阅读者的心情。在阅读时将自己对文章的感悟批注出来，是学生内心情感的一种表达和依托，能够使学生的思想和感情得到升华。