小学语文课堂提问的有效性研究

董 艺

(黑龙江省牡丹江先锋小学 黑龙江牡丹江 157000)

小学语文课堂提问的有效性研究

董 艺

(黑龙江省牡丹江先锋小学 黑龙江牡丹江 157000)

在小学语文教学中，提问是教学活动的一项重要内容，既可以让学生们牢牢把握住课上所教授的知识内容，又能加强师生间的交流沟通，所以老师在提问时要掌握一定的技巧，这样才能提高提问水平，使提问的问题能够最大程度地帮助教学。

小学语文 课堂提问 有效性研究

提问是老师教学时必要的一种教学手段，适当的提问可以及时发现学生学习过程中存在的问题，老师也可以及时调整教学策略，最终提高课堂教学质量。合理应用提问手段配合课堂教学，可以使得小学语文教学取得事半功倍的效果。在课堂上对学生们提问，可以对他们的课程知识学习程度和理解能力有一个大致的了解，从而能够进一步实行有针对性的辅导方法来强化巩固学生们的课程知识。正因为提问在小学语文课堂教学中发挥着如此重要的作用，教学工作者应该对它有足够的重视并精心准备提问问题以保证其实际效果的发挥，最终促进教学活动顺利开展、教学任务的圆满达成。

一、提问的问题

1.设计关键问题

提问的最终目标还是为了提高课堂教学质量，所以提出的问题要围绕教学目标，突出重点、难点。教师要根据教学内容找到核心问题，即“主问题”。学生根据回答“主问题”就可以对教学内容大致掌握，并带动学生对课文的理解品读。[1]

2.提问的层次性

提问的层次性主要表现在两方面，一是提问的问题要有层次性，由简到繁，由浅入深，层层递进，最终达到学生对知识完全掌握的教学目的。二是老师提问的问题最好能照顾到各层次的学生，从而提高学生的整体实力。[2]

3.提问的整体性

小学语文主要是以单元为基础，每个单元都呈现不同的主题，老师在对问题进行设计时最好能够掌握全局或整个单元乃至整本教材所要表达的主题，这样才能方便学生对知识的理解，并定期对所学内容进行系统复习，使学生能够对知识整体把握。

二、为提问创造合适的环境

提问，首先是一种沟通交流活动，是师生之间的教学信息双向反馈过程，因此其有效性程度就与师生双方的学习兴趣和学习态度息息相关。如果能够创造一个和谐、融洽、积极向上的基本教学环境，促使学生学习积极性大大提升，使其思维始终处于活跃状态，对新鲜教学知识内容的吸收和理解能力就更强。从这点可以看出，创造一个适宜的教学环境，能使提问教学的有效性得到最大化提升，是提高教学质量、培养学生全方位素质的重要基础和必备条件。

在教学过程中，老师应该始终保持微笑，给学生们带来愉快的上课心情，使学生们保持一颗热爱语文课程的心；对于一些犯错误的学生不应当面直接呵斥指责，应该委婉地提出改正方法并引导该学生往正确的方向思考，同时顾及学生对知识的掌握和学生的自尊心、自信心，可以让他们更好地融入到语文课堂提问中来；不要吝惜表扬之词，应该大胆频繁地给予学生们表扬，无论是他们回答对了问题还是大体意思接近，都应该积极表扬学生，充分活跃课堂气氛，将学生们参与提问的热情激发到最大，以轻松、活跃、和谐的提问环境来保障其有效性。

在提问环境创造过程中，老师应充分发挥带头作用，以积极饱满的教学热情来进行提问教学，并以自己饱含爱心的情绪配合生动活泼的教学语言讲述来带给学生们全新的教学感受，让学生们不再对课堂提问犯怵，而是将课堂提问作为提升自己综合素质、检验自已知识掌握程度的一种手段，积极配合老师进行课堂提问，互相合作确保教学任务的完成。

三、提问技巧

1.问题清晰明确

提问中比较重要的环节就是问题的提出，只有提问的问题言简意赅，才不至于学生对问题理解产生歧义。老师提出的问题要清晰明确，这样才能确保学生会沿着所提出的问题进行正确思考，保证课堂质量。

2.掌握提问节奏

老师在提问过程中要掌握提问的节奏，不宜过快也不能过慢，过快的节奏学生没有时间对难点、重点进行消化，对知识理解不透彻，但过慢的节奏会影响教学进程，所以老师在安排教学时就要灵活掌握提问的节奏。

3.变化提问方式

老师的提问方式不能保持不变，需要及时变化提问的方式，这样才能调动学生学习的积极性。例如变化提问的角度，进行创新性提问等等方式。[3]

4.提问方式要选对

提问教学手段并不是一种新型的教学手段，它在传统语文教学中也获得了广泛的应用。但是传统意义上的提问教学往往是验证性提问，即早已给出了答案，学生们只需要回答是还是不是，或者完全照搬课本教材上的提问模式和回答顺序，将学生思维固定在一个较小的框架里，学生无法畅所欲言地说出自己的回答和对问题的看法及补充，丝毫没有起到启发学生思维的作用，这种提问方式陈旧落后，需要得到根本性的改革。

四、预先做好提问准备

老师在每节小学语文课上课之前要做好充足的备课工作，并设计出最为合适的提问问题。提问的重点方向应该是课程上的重难点以及疑点部分，提问的内容应该尽量贴合课本内容和学生生活实际，以便在课堂提问时能快速转到问题本身并充分吸引学生们的注意力，让他们对这些问题感兴趣，然后才会想去了解和回答。

在提问问题难度的设置上也应该合理把握，保持在一个中等水平上，太难了或者太易了都不行。如果问题太难，那么大部分的学生对问题的答案都没有头绪，无法回答，打击了学生们问答问题的主动性和积极性，课堂气氛会陷入僵局，不利于后续教学活动的有效开展，严重影响到教学效率；如果问题太易，那么学生们可以轻松回答问题而不需要过多思考，不但不能培养他们独立思考的能力，而且久而久之会使学生对提问感到无聊，学习兴趣大幅度丧失，造成消极面对学习的状态，对学生、对老师都是非常不利的。

只有在保证学生了解问题的前提下再适当增加提问难度，全面提高他们的求知欲和好学程度，这样他们就能在解决问题的时候收获到成就感和自信心，更加乐于参与到语文课堂提问中来，积极配合老师教学，有效完成教学任务目标。

结语

综上所述，只有从课堂教学提问的各具体方面着手保证其有效性，才能从根本上提高教学效率、促进学生们学习能力的培养、老师教学水平的提高和基本教学目标的达成，最终为小学语文教学工作的完善奠定坚实的基础。

[1]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇，2010.

[2]石珂.潜心会文，实现语文课堂提问的有效性——《诺贝尔》一课的教学实践与体会[J]教育科研论坛，2010.

[3]刘学强.如何提高小学语文课堂提问的有效性[J].科教新报2010.