少数民族地区数学教学模式的探究——以黔南州长顺县摆塘中心小学为例

王长华

(贵州省长顺县摆塘中心校 贵州 550704)

少数民族地区数学教学模式的探究
——以黔南州长顺县摆塘中心小学为例

王长华

(贵州省长顺县摆塘中心校 贵州 550704)

本文主要是以黔南苗族布依族自治州长顺县摆塘小学的数学教学模式为例进行探究，希望能够在分析其制约因素基础上找寻到有效提高本校数学教学质量和适应社会发展趋势的少数民族地区的数学教育教学模式。

少数民族地区 小学数学 教学模式

长顺县摆塘乡中心完全小学，于1976-01-01 在黔南挂牌成立，学校地址位于黔南布依族苗族自治州，我学校迄今已经成立42年，培养了大量优秀人才，我学校主要经营教育教学，我学校本着制度与人文相结合的管理思想，凭借美丽的校园环境，舒适的住宿条件和优秀的师资力量已成为每年黔南评价最好的学校之一。而本文主要是以其数学教学模式为例进行探究，希望能够在分析其制约因素基础上找寻到有效提高本校数学教学质量和适应社会发展趋势的少数民族地区的数学教育教学模式。[1]

一、本校数学教学模式的选择

在本校的服务区域，绝大部分学生以少数民族为主，多以苗族、布依族居多，因此，在实施数学教学的过程中，受到各种因素的制约，而主要的因素主要有一下几种：

1.语言因素

在本校服务地域，学生入学前生活的环境与语言环境有着很大的区别，交流的语言工具多数以苗语、布依话为主，无论是在日常的生活当中还是交往活动中使用少数民族语言的概率要比使用汉语的概率高得多，甚至一些交通不便的山村接触汉语的机会更是少之又少，同时，本地区的学生家长对于子女的入学教育也并不是那么的积极，这也是造成在教学中师生之间难以正常沟通交流的主要因素。[2]

2.家庭环境因素

家长在对子女的教育上，态度不积极，加之子女从小接触的是少数民族的语言，在教学模式的选择上也是十分有限的，特别是少数的家长要求学生在学校选择上有利于学生发展的教育教学模式，但是从小受到少数民族语言影响的学生在课堂上的接受能力还是很有限，特别是部分数学教学并不通晓少数民族语言的情况下，很难做到。

3.师资的缺乏

由于地处少数民族地区，加之本校所在之地教边远，师资力量一直得不到解决。在本地域存在的想象无疑是新教师不愿进来，优秀的教师留不住。因此教师的去留是本校最突出的一个问题，也是制约本校教学模式的主要因素。

二、小学数学教学模式的选择

1.“以少数民族语言为主”的教学模式

如若选择以此模式为主，则需要配备足够的双语教师。该教学模式有利的一面主要是对这类学生创造出一个有利于自身发展的条件，有效的避免师生之间存在沟通交流上的障碍。因此，选择该模式进行小学数学教学能够有效的帮助那些汉语基础知识薄弱而带来的语言障碍和解决在学习上锁遇到的困难。但是如果长期选择这样的教学模式的话，所带来的负面效果同样也是影响巨大的，那就是学生只能够在课堂上学到知识外，很难从外部获取知识，正因为汉语知识的薄弱，外部获取知识的途径已经被堵上了，从而杜绝了学习新知识的渠道。

2.“以汉语为主”的教学模式

该教学模式的运用，是非常符合国家教育部九年义务教育的教学目标的，同时也是符合当今社会发展需求的，因此，对于汉语的学习是非常必要的，这样不仅可以让自身获取知识的渠道得到有效的拓展，也有利于自己能够学到更多的知识和技术，从而让本地区的发展加快。但是这样的以汉语教学为主的教学模式如果长期进行，学生的汉语会慢慢的变得好起来，但是同样的对于教学数学的教师来说无疑也会形成一个制约的因素，那就是在数学知识的传授过程中，学生对于汉语的学习都已经感到吃力，更不要说在来接受什么数学知识和理论了，所以，教学质量的提高更是艰难。

三、小学数学教学模式发展的对策

1.办好学前教育

在儿童入学阶段，特别是学前教育阶段，将汉语教学开展起来，让学生从低年级阶段开始接触汉语，并且能够运用到和数学相关的学习活动中去，在本人所任教的学校，数学学科的教师应该根据学前阶段的儿童汉语知识能力开开设不同的学前教育班级，着重让该阶段的学前儿童的第二语言(汉语)的能力增强，在不断升级的过程中可以避免在数学课堂教学中师生之间的障碍。

2.教材的选择

现阶段本校所选择的教师都是人教版的版本，要想充分的考虑到学生接受能力，就需要我们教师必须把握好教学中知识的广度和深度，另外，适合本地区的地方性教材的编制也是迫在眉睫，同时还需要统一标准。这些都需要我们认可教师的参与和探索。

3.混双模式教学

在少数民族地区，教学上还需要混双的教学模式，即汉语和少数民族语言(苗语、布依语)在课堂教学中根据实际情况去选择运用哪一种语言来进行教学，这样教学的目的在于能够减少学生在学习过程中出现的难以理解、难以解释的学习状况，更加地有利于学生对数学知识的学习和掌握。

总之，无论是“以少数民族语言为主”的教学模式还是“以汉语为主”的教学模式，或者是混双模式教学形式，只要能够实现师生之间的交流和沟通不存在任何的阻碍，能够让教师与学生之间的距离不在那么遥远，笔者有理由相信，师生之间的相互了解一定会得到有效的增强，同时，也会通过彼此的共同努力使得学习成绩得到有效的提高。

[1]金东海.少数民族教育政策研究[M].甘肃教育出版社，2010：12.

[2]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].人民教育出版社，2005.