在高中语文教学中转化学生消极学习心理

路春蓉

(西华师范大学文学院 四川南充 637000)

在高中语文教学中转化学生消极学习心理

路春蓉

(西华师范大学文学院 四川南充 637000)

随着学习语文时间的增长，一部分高中生对语文学习产生了消极心理，本文就构建新型师生关系、多模式教学、周记对话、演讲交流等方式对如何转化这种消极心理进行简要的论述。

高中语文 学生 消极学习心理

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是伴随学生学习生涯始终的一门学科。高中学生学习语文时间至少在9年以上，部分学生对语文学习产生了消极心理，转化学生的消极学习心理很有必要。

一、教师转变角色，构建新型师生关系

随着时代的发展，人们对教师角色的要求不断发生着变化。学高为师，身正为范。在语文教学中，教师应注重自己的角色定位。“教师是语文教学的组织者、语文学习的促进者、语文学习的引导者、个性化教学的创新者、社会道德规范的示范者”[1]。在教学及师生交往中，要与课程标准同行，坚持以学生发展为本的思想，与学生一起成长。新型师生关系的构建应该将教师和学生视作合作共进的整体，将每一位学生视作生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。面对学生学习语文的消极心理，教师应采取积极态度帮助学生进行调节，增强对语文学习的兴趣和自信心。

二、改变单一教学方式，多模式教学吸引学生

部分教师教学方式单一，教授新课时严格按照“教学八股”进行教学，即解题——介绍时代背景——朗读课文——讲解生字——分析课文——概括中心思想——课堂练习或布置作业。高中生学习模仿能力较强，学生在熟悉教师教学模式后，对教师下一步的教学已经了然于胸，认为教师教学不过尔尔，如此模式的教学是很难引起学生学习语文的兴趣的，并且大部分老师带班一带就是三年，这样的教学模式迫切需要改变。面对个性差异极大的学生群体，学生认知方式的多样性要求教师必须改变自己单一的教学风格，采用多模式教学，组织多样化的教学活动来满足和弥补不同学习者层次的需要。

三、量体裁衣，根据学情教学

随着教育事业的发展，语文教学界涌现出一批教学名师，如钱梦龙、于漪、程红兵、王栋生等特级教师，瞻仰名师风采，学习名师教学理念，将其灵活运用到自己的教学中是值得提倡的，但有老师按部就班名师教学或者教参进行授课，忽略教学班级实际学情，这样的教学无异于张冠李戴，学生学习热情势必会低落。教师备课和授课态度在很大程度上影响学生听课学习的态度。教师考察学生学习背景和实际学习能力，依据维果斯基“最近发展区”理论研究学生所需，结合学情进行教学，量体裁衣，吸引学生注意力，增强学生语文学习的自信心。

四、利用评价机制，激励学生学习

“评价是人类的本质活动之一，它在教育教学领域中的反映就是教育评价(包括教学评价)”。[2]教师的评价对学生起着重要作用。教师运用最多的评价当属课堂上对学生表现的评价和考试分数的评价。前者属于显性评价，后者属于隐性评价。个人十分认同在课堂上对学生的错误回答或者是偏题回答不应予以批评，而应予以鼓励的评价方法。班级学生人数较多，一个学生回答问题的机会不多，即在教师面前表现的机会不多，若是教师的严厉态度打击了学生的学习自信心，可能会使学生丧失对语文学习的热情，使语文学习进入下坡路。考试分数在某种程度上对学生的学习进行了评价，大部分学生对成绩的看重来自家长和社会的压力及老师的目光。高中学生承受高考的巨大压力，语文教师应该辩证地看待学生的考试分数。

五、通过周记与学生对话

高中生学习压力的增加，自我释放的空间和时间有限，教师可以通过周记的形式和学生进行对话，走进学生的内心世界。这个周记并不是一份严格的语文作业，而是学生和老师沟通交流的桥梁，因此不能对学生以字数、格式、内容的要求，而是让学生自由发挥，随性而为。通过周记，教师可以了解班上学生的心理发展状态，对学习的看法和意见，对未来的规划等等。如果发现有心理障碍或是其他方面的问题，教师应该及时与学生对话，引领学生走上健康成长道路。

六、开展课前演讲，调动学生学习积极性

“演讲通过对人的动机的心理激发，唤起人对工作、学习、事业的高度责任感，激起人的主动性、积极性和创造性。”[3]课前演讲是集观察、倾听、记忆、思维等环节为一体的综合智力活动，开展课前演讲有助于学生智力潜能的开发和智力水平的发展。作为一种集体性的合作活动，课前演讲有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，同学、师生之间相互交流，在思维碰撞中感受语文的人文美，学习积极性得到调动，自主探究学习的欲望也会越来越强烈。课前演讲形式内容多样，教师可不拘一格，让学生充分发挥学习主动性和主观能动性。[4]

七、鼓励学生阅读，在阅读中完善自我

首先创设情境，激发学生阅读兴趣。教师要关注学生的阅读体验，尊重学生的独特见解，让学生用心体悟作者情感，让学生读出个性，读出自我，树立积极向上的人生观世界观。其次，培养学生阅读积累的习惯。“厚积才能薄发”。语文教学还要注重培养学生积累知识的习惯和能力。除去课文中要求学生掌握的知识外，教师还应该指导学生做好学习笔记，如摘抄优美语句和段落，摘抄存疑的句子，适时写下自己的阅读感想等。最后，鼓励学生自主阅读，即课外阅读。课外阅读是学生阅读积累的有效途径。教师在为学生推荐书目时，除却常见的经典名著外，还应该多为学生多推荐能反映现实社会、表现当今世界的新书，让学生在读圣贤书的同时也了解当下世界，与时代接轨。[5]

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响学习的进程和结果。优秀教师的课堂总是引人入胜，吸引学生目光，激发学生学习热情，使学生接受学习转化为发现学习。因此，改变学生学习语文的消极心理，最重要的是从教师的课堂教学入手。

[1]王玉辉.王雅萍《语文课程与教学论》北京师范大学出版

[2]李壮成《课程教师论》 四川大学出版社

[3]徐继存.徐文彬 《课程与教学论》高等教育出版社

[4]苏霍姆林斯基《给教师的建议》长江文艺出版社

[5]郭海燕.徐永富.张立中主编《实用演讲艺术》学苑出版社