情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

董玉萍

（黑龙江省大庆市湖滨学校　黑龙江大庆　163300）

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

董玉萍

（黑龙江省大庆市湖滨学校黑龙江大庆163300）

一直以来，古诗教学都是小学语文教学中的重点和难点，在大多数情况下，同一个班级的学生对古诗掌握程度和理解能力参差不齐已经不足为奇，对于理解能力比较差的学生来讲，俨然已经失去了对学习古诗的兴致，便使得小学语文的古诗教学难以取得理想的效果，甚至还会让学生产生强烈的厌学情绪。然而，情境教学法的有效应用可以让原本枯燥乏味、生硬难懂的古诗文顿时变得生动有趣，进而能够实现古诗教学的理想效果。

情境教学法 小学语文 古诗教学 应用

情境教学法作为一种新的教学方法，主要是教师通过在教学过程中创设一定的教学情境，根据一定的词语描述，帮助学生在特定的语言环境中，让学生有一种身临其境的感觉，再现艺术形象，进而能够充分感受诗中的意境以及作者想要表达的思想感情［1］。

一、情境教学法的含义

情境，顾名思义就是人们利用一定的语言和实物，人为的模拟或者创设的一种真实的环境。让学生在教师所创设的情境中可以进行真实的体验，从中便可以不断激发自己的积极性，从而可以有效帮助学生进行人格的塑造、情操的陶冶、知识的掌握以及能力的不断提升。同时，情境教学法在新课改的背景下出现的，与一定的教学过程相适应，除具备非常鲜明的时代特征之外，也将现代教学中交流、互动思想很好的突显出来［2］。因此，不管是教育事业还是其他领域，情境教学法的应用都会对其产生非常积极的意义。

二、将情境教学法应用到小学语文古诗教育中的必要性

第一，小学语文中的古诗对于中心思想的表达大多都是借助一定的景物描写和生动的画面，借景抒情、情景交融、寓情以景是诗人表达自己思想感情最常用的方法，在一定程度上情、景和境与诗人的真实感受是分不开的。然而，情境教学法本身作为一种比较理想的教学方法，通过对一定的情境的创设，可以有效的抓住古诗的相关特点，从而提高学生对古诗的理解能力和掌握程度。

第二，情境教学法本身的优势。一方面，情景教学法可以借助一定的语言、音乐或者其他实物，将诗中所描述的生活真实的表现出来，给人以心灵上的触动和美的享受，从而更好的帮助学生身临其境的感受生活，不断丰富自己的情感体验以及提高学生对美好事物的欣赏能力［3］。另一方面，通过在小学语文课堂上对真实生活场景的模拟，可以帮助学生加深对现实生活的理解，然后经过教学的对比，对切实提高学生对古诗的理解能力、学生的学习效率和水平具有非常重要的意义。

三、将情境教学法应用在小学语文古诗教学中的有效措施

1.创设一定的故事情境，有效激发学生的主动性

第一，古诗本身就具有一种意境美，即诗人将内在的情感由内而外的散发出来，并且与外界事物有一定联系的体现，或含义深刻，或人物形象突出，或画面灵动。第二，教师在进行古诗的教学过程中，要把握好古诗的意境，并且能够从诗句的意境出发，用大量生动活泼的语句将诗中所描绘的景象淋漓尽致的表达出来，从而创设一定的情境，使学生从中感受到古诗本身多蕴含的美［4］，更好的把握文章的主旨。如：在学习李白的《早发白帝城》时，运用诗中的彩云、江陵、猿叫声、轻舟、山等表达意境的词语组合起来，为学生构建一幅美丽的画卷，并且根据诗句的描写适当的放一些时而轻松欢快、时而水流湍急的音乐，将学生真正的带入到诗中，并感受其中的美。

2.引导学生展开丰富的想象，从中感受到古诗的意境美

意境美作为古诗的一大特点，教师在古诗课堂上要充分抓住这一点，就能将古诗中的描述，通过生动活泼的语言将诗中所蕴藏的意境美，形象鲜明的表达出来，体会诗句的深层含义，帮助学生感受诗人所表达出来的情感，从中引发学生的积极思考，发挥学生的发散式思维，并引导学生展开丰富的幻想和想象。如《赠汪伦》中，全文运用生动的词语，并运用夸张等修辞手法，表现诗人对友人依依不舍之情［5］。在教学中，教师要抓住这一情感特点，积极的营造教学情景，将学生引导进入这一意境中，促进学生与诗人之间的情感融合，对诗句的含义进行详细的分析。

3.引导学生对古诗进行有感情的、大声朗读

古诗在一定程度上与音乐一样，有一种与生俱来的旋律美，学生带着自己的感情，对古诗进行大声的朗读，如：在学习白居易的《暮江吟》时，教师在引导学生进行朗读时，一定要把握好抑扬顿挫的音调，使学生在朗朗上口的朗读中感受诗人怡然自得的心境和诗中的美景。再如《示儿》这首诗中，是由一种低沉的韵律入诗，表现出对丧失国土的愤慨，以及收复失地的决心。经过反复的、有感情的大声朗读，能够激发学生的爱国情怀［6］。

结语

当前，为适应飞速发展的社会经济以及科学技术的应用和普及，新课程改革的步伐日益加快，使得传统的教育理念和教育方式产生了一定程度的改变。本文通过论述小学语文中古诗教学的现状以及进行情境教育法的必要性，提出了情境教学法能够有效激发学生对学习古诗的积极性，引发学生对古诗的思考，从而增强学生对其的理解能力和掌握程度，从而能够更好的把握古诗的主旨大意，并为今后古诗的学习打下坚实的基础。因此，小学语文教师在古诗教学过程中，除了要达到新课改的目标和教学大纲的具体要求，还要创设一定的问题情境、通过特定的语言描述，不断提升学生对古诗的理解，进而能够有效提高学生的学习水平和学习效率。

［1］王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］.学周刊，2014，05：99.

［2］梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.科教文汇（中旬刊），2015，01：105-106.

［3］麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.黑龙江科技信息，2012，09：159.

［4］庄长景.情境教学法在小学语文教学中的应用［A］.北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集［C］.北京中外软信息技术研究院：，2016：1.

［5］ 赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值［J］.快乐阅读，2013，22：15.

［6］郑小平.情景教学法在小学古诗教学中的应用［J］.古诗文教学，2012，32（10）：247-248.