微探数学史在小学数学教育中的价值

孙玉红 赵亚波

（吉林省长春市九台区其塔木中心小学 吉林长春 130000）

微探数学史在小学数学教育中的价值

孙玉红 赵亚波

（吉林省长春市九台区其塔木中心小学 吉林长春 130000）

把数学史用课堂情景的形式融入到小学数学教学当中，不但会让对小学生更具有吸引力，而且还存在着很大的实施与发展的空间，使教学的效果也非常的明显，因为现代的中学生对于数学知识认识比较浅。

数学史 小学数学 教育 价值

用人们正常的思维理念来进行数学学科的学习，肯定首先想到的就是一些数学公式、概念及定义，而这些死板的数学知识，有的只能靠死记硬背才能让学生接受，把数学史微妙的融入到数学教学模式当中，可以让数学课堂变得更加的活泼生动，更有利于学生了解数学，对数学理论的记忆也会更加深刻，而且在数学课堂上所学到的也只是一些理论性的知识，要想让学生对数学产生更加深厚的兴趣，提高他们对数学的理解和认知程度，老师可以根据中学生们的特点把枯燥的课堂教学转化为灵活多变的以数学史为引线的教学模式，给学生带来更多的兴趣和热情。[1]

一、做好课前数学史教学的融入工作

数学是对一些理论知识以及公式、概念的抽象性、逻辑性推理和论断，所以老师在数学学科的教学课堂上很容易把学生带入一个枯燥乏味的氛围当中，让小学生在课堂教学中去进行被动的学习，然后再进行机械性的习题训练，很容易让他们产生逆反心理，这样的教学结果只会给小学生增添更多的学习压力和负担，而数学史的融入教学却可以让数学课堂得到质的飞跃，但作为数学老师必须要进行充分的课前准备工作，寻找一些与数学教学有关的故事及相关的内容来作为教学的资源，比如说，在学习 “体积”时，老师可以提前准备一些有关的《九章算术》的知识，在课堂教学当中讲解给学生听，让他们知道，在我国古代就已经能集中而正确的给出立体图形的体积计算公式，让他们对我国祖先们的聪明智慧感到敬佩的同时，加深对“体积”的认识，更进一步的提高数学课堂教学的实效性。[2]

二、运用数学史来找到突破点

要想改变数学课堂教学难的特点，首先就要找到它的突破点口，然后再抽丝剥茧、步步深入的进行讲授，而小学阶段数学教学中最难的一个方面就是理论性的讲解使学生们难以接受，在课堂上老师的讲解与学生们的理解不能同频，学生跟不上老师的思路，而要改变这种现状，老师就要换一种新型的教学方式来进行各个知识点、各个难点的剖析，数学史中的一些故事化教学模式在数学课堂上的运用，不但有利于老师与学生间的交流，更能使学生借助生动形象的数学故事来弄明白数学知识的根源，而且单调的数学理论也会在故事的烘托下变得更加具体、生动、形象。另外，需要注意的是，老师在数学课堂上选择历史故事进行教学时，尽量选取教材当中的一些内容，这样才能更紧密的使故事与教材相结合，更有利于学们的理解和记忆，而且，现代化的多媒体教学也已经深入到各个学校，老师一定要善于利于教学工具，比如说可以在数学课堂上运用多媒体教学来进行故事的展现，这样的教学模式更能吸引中学生的注意力，而且声情并茂的视频播放，更加深了学生们对故事的理解程度，使数学课堂教学不再死气沉沉，更能在数学史的融入中找到数学难点的突破口，体现出数学史在小学数学教学中的实用价值。[3]

三、运用小组合作自主研究数学史

当代的中学生不同于六七十年代的中学生，他们在社会主义的优越条件下已经能够接触到更多的现代化、信息化工具，比如说微信、微博、QQ等等网络化系统的推广及应用，使中学生有了更多学习的机会，所以数学老师一定要合理运用网络化的优势，让学生自己进行数学资料、故事的收集，然后拿到课堂上进行研究与分析，也可以说，老师要把课堂的主体地位交给中学生，让他们可以在课堂上进行自由的发挥，把自己的见解和想法大胆的表达出来，比如说对某个数学知识点的评论，对某个数学人物的分析等等，这样的自主分析与研究的过程，不但可以提高中学生的语言表达能力，还可以提高他们的逻辑思维能力，为了进一步加强中学生间的互动，老师还可以根据每位学生的不同特点进行分组讨论，让他们对数学故事发表见解，还可以让各个小组之间进行竞争与成果展示，这样小组成员自然也就会分工、合作的去完成老师交给的任务，然后把学习与总结的最后成果展现出来，这样的自主研究、分工协作关系让学生对数学有了更进一步的理解和认识，培养了他们的集体主义精神和团队合作意识，更体会到数学知识给他们所带来的更大乐趣，会对数学产生深厚的情结。[4]

总而言之，数学史在小学数学教学中的应用不仅是对传统教学模式的一个补充和提高，更可以让学生在寓教于乐中学到更多的知识，为数学课堂教学的全面提升奠定坚实的基础。[5]

[1]辛玉芳.论数学史在小学数学教育中的价值[J].西部素质教育,2016,(16):116.

[2]王倩,李佳,张亚婷.小学数学知识整体性探究及其教育价值[J].现代中小学教育,2016,(05):61-63.

[3]孙牟昕.现实性数学教育在小学数学教学中的应用价值[J].才智,2016,(09):155.

[4]李星云.论数学史在小学数学教育中的价值[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,(03):137-140.

[5]赵茂峰.浅析小学数学教材中图例的教育价值[J].学周刊,2015,(25):51.