小学教育特性与小学教师培养的分析

赵述娣

（辽宁省东港市海关小学 辽宁东港 118300）

小学教育特性与小学教师培养的分析

赵述娣

（辽宁省东港市海关小学 辽宁东港 118300）

在现代教育中，小学教育的特性较为显著。而这些特性的存在，使得小学教育对小学教师提出了特定的要求。基于这种认识，本文对小学教育特性展开了分析，并结合这些特性对小学教师的培养策略展开了探讨，以期为关注这一话题的人们提供参考。

小学教育特性 小学教师 培养策略

一、小学教育特性

1．伦理性

在小学教育中，对教师有鲜明的专业伦理要求。对于小学生来讲，小学教师在其心中地位显然较高。因为在由家庭生活进入学校生活后，小学生会将对父母产生的生物性依恋转移至教师身上，从而对教师产生强烈依恋性。此时，教师需要迅速与学生建立亲密关系，以便将这种情感转化为社会精神性情感。在这一阶段，由于缺乏自我意识，学生常常会以教师评价进行自我认识，所以教师的态度将直接关系到学生的健康成长[1]。这要求小学教师应形成专业伦理，并树立正确儿童教育观，才能做到善待孩子，从而与学生建立信任关系。此外，只有这样的教师才能发现孩子身上存在的潜能和差异，并且愿意花费更多的精力和时间关爱学生和尊重学生，进而使学生拥有幸福的童年。

2．基础性

小学教育具有基础性，需要使学生完成基础知识的学习。与中学和大学教育不同，小学教育不需要学生完成专门性和基础性的知识学习，所以小学教师也不需要掌握某学科的高深知识，更不需要成为学科领域的专家。对于小学教师来讲，其需要掌握与儿童成长有关的基础性和启蒙性的知识，才能使学生获得最基本的培养，进而获得认知能力的提高。在此基础上，学生才能逐渐形成独立自主性，并取得自我意识的发展，进而实现知识的自主学习和情感的自我发展。因此对于小学教师来讲，其需要掌握与儿童成长有关的所有基础性知识，需要成为通晓各方面知识的人才，以满足学生的发展需求。

3．综合性

在小学阶段，学生需要完成语文、数学、音乐、美术等各学科的学习，才能取得德、智、体、美全面发展。所以，小学教育由各类综合要素构成，需要完成具有开放头脑、健全人格的现代人的培养。对于小学教师来讲，则要求其掌握综合知识，并成为全能性人才。按照现代教育思想，学生应该在愉快学习环境中实现自主学习，所以教师就要具备创设这种环境的能力。而学生的学习又会受到教师教学方法、教课表情和与学生关系等各方面因素的影响，所以还要求教师具备运用学生喜欢的教学方式的能力[2]。在小学阶段，教师不仅需要教授两门以上课程，还要进行班级管理，因此小学教育对教师提出了较高的通知、通才要求，以确保学生能够取得全面发展。

二、小学教师培养策略

1．确立专业身份

在小学教师培养上，还要先确立教师的专业身份，以便使教师能够对“教师是谁”这一问题有更加深入的认识。目前，国内教师普遍的专业身份就是“学科中心”，即以任教学科为轴心开展工作，以至于过度注重学生的单科训练，却忽视了学生综合知识的掌握。在这种情况下，多数教师依附于学科，各学科教师之间相互孤立和排斥，以至于教师的知识视野变得更窄。针对这一情况，还应进行“卓越教师”这一专业身份的确立，以便将教师从学科身份的困境中解救出来，进而实现对教师的跨学科教育和综合性培养[3]。在此基础上，教师才能将育人和育己较好的结合起来，并注重学生的全面发展，进而更好的满足小学教育对教师本身提出的要求。

2．加强目标定位

小学教师的培养，还应拥有明确的目标。具体来讲，就是要求结合小学教育的伦理性、艺术性、综合性和基础性完成全能型人才的培养，并将德智体美和现代教育观念的培养都纳入到人才培养方案中，继而完成高素质小学教师的培养。而在具体开展培养工作时，还应实现培养目标的细化，以便使小学教师在忠于小学教育事业的基础上，取得教育技术的提升，并抓住前沿教育动态，继而更好的完成学生的培养。此外，为满足小学教育实际需求，还应实现小学教师的分类培养，所以还要完成分类目标的设定。目前，我国城乡教育仍然存在较大差距，在教师培养时还应满足农村小班对多课教学型教师的需要，并兼顾城市小班教学对优质教师的需求。为此，可以设定能够进行多课教学和全科综合教学的培养目标设定，进而实现小学教师的分类培养。

3．实现综合培养

为满足小学教育对综合型教师的需求，还应采取综合型培养模式进行教师培养。首先，还应坚持不分学科的现代教育观念实施综合型培养计划，对小学教师的科研能力和综合素质等进行重点培养，从而使教师取得全方位发展。在此基础上，还应进行培训活动的开展，以便使教师能够迅速融入教学。其次，也可以语文、数学、英语等分科型形式进行综合型教师的培养[4]。

结论：通过分析可以发现，小学教育对小学教师提出了较高的要求，不仅要求教师掌握语文、数学领域的学科知识，还要求教师具有掌握其他学科的能力。所以在对小学教师进行培养时，还应确立其专业身份，并实现目标的重新定位。在此基础上，还要实现教师的综合培养，并进行配套制度的完善，继而通过实现小学教师的全方位培养推动小学教育水平的提升。

[1]彭小奇，刘志敏，陈梦稀等.创新师范教育培养模式 培育农村优秀小学教师[J].中国高等教育，2011，08：29-31.

[2]詹小平，李茂平.六年制农村小学教师培养：我国免费师范教育的新探索[J].高等教育研究，2011，12：67-71.

[3]潘健.试论小学教师专业特性及其培养体系的构建[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12：103-108.

[4]孙新，胡少明.小学教育专业培养全科型教师探讨[J].教育评论，2014，07：57-59.