初中化学教学高效课堂的探究

2016-03-03唐雪梅

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年17期

关键词：实验课堂教学课堂

唐雪梅

（江西省广昌县塘坊中学江西广昌 344900）

初中化学教学高效课堂的探究

唐雪梅

（江西省广昌县塘坊中学江西广昌 344900）

教育发展日新月异，教育改革不断取得突破，成绩斐然，硕果累累。而作为教育工作者的我们，就要放弃以前一些陈旧的教学方法和手段，用新的观念和新的思维对新课改和新教材进行分析和研究，用最适合学生的方式进行我们的教学。今天，我主要就高效课堂化学学科新的课堂教学，浅谈几个应该注意的问题：

一、选取有合作价值的学习任务

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有合作价值的学习任务，组织开展小组合作学习。问题太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。这要求教师课前做大量的准备工作。既要根据教学任务的特点精心设计小组合作学习的“问题”，又要结合学生的认知水平和发展特点，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。设置的问题要有科学性，学习任务的安排要有层次性，要由浅入深、顺势而导。如“制取氧气”一课，教学的重点是氧气的制法及实验操作。教师可引导学生讨论实验中应注意哪些问题，如仪器怎样装配？怎样检查装置的气密性？怎样装入固体试剂？试管口内为什么要放一团棉花？试管口为什么要略向下倾斜？怎样用酒精灯给试管加热？为什么可以用排水法收集氧气？收集气体后为什么要先将导管从水中撤出，然后再移去酒精灯？等等。组织学生进行讨论，加深学生对氧气的制法及实验操作的认识。在课堂教学的知识小结时，也可分小组合作完成知识体系的建构，通过小组成员间的互检、互评、互测，达成互教、互学、互助的目的，使每个成员都明确每一步该做什么，为什么这样做。

二、选择适当的合作探究时机

教师应根据课堂教学任务和学生的实际情况选择适当的时机，创设合适的合作情境开展小组合作学习。在剖析重难点时，教师可充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过小组合作、全员参与、合作探究，共同攻克教与学的重难点。例如在讲解 “金属的活动性顺序”一课时，对于镁、铁、铜三种金属的活动性顺序的判断，学生会有多种不同答案，通过小组讨论，让学生相互启发、相互交流，寻找出最简洁的实验方案，要比教师直接告知的效果好得多。通过讨论，可以激发学生的潜能，知识上相互补充，学习方法上相互借鉴，使不同发展水平的学生都各有所得，同时也促进学生发散思维和创新意识的培养。

三、教师要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈

教师在合作学习的过程中要善于调控，争取在一节课中让每个小组都有单独交流分享的机会；要选择好在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学实践中不断地揣摩。在交流评价的环节中，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外也可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等美好的情感体验。

四、立足课堂教学，努力做到三个“放”字。

第一：在时间上“放”，教师每节课讲解的时间最多为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好学习心理。

第二：在空间上“放”，教师把空间还给学生，放手让学生自主学习，主动探索，让学生自己先学后教，主动提出问题，说出自己的独特感受，培养良好的学习心理，学会迁移，学会解决生活中的问题。

第三：在学习方法上“放”。可以采用多种多样的学习方法，注重内化，引导学生从生活、从感悟入手，注重提高学生内在的化学素养，在“放”的同时，教师要根据实际情况可以增加讲解或归纳指导的比重，但始终都要遵循讲、练结合的基本思路，体现学生的全员参与，每一个环节的设置、每一个知识点的讲解、每一个题目的考查都要做到：精、准、实，突出归纳并牢固掌握的重点。