关于小学综合实践课生活化教学策略的探讨

2016-03-03李晓楠

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年13期

关键词：生活化教学策略生活

李晓楠

（吉林省长春市二道区英俊学校吉林长春 130032）

关于小学综合实践课生活化教学策略的探讨

李晓楠

（吉林省长春市二道区英俊学校吉林长春 130032）

随着教育改革的不断深化，要求小学综合实践课教学活动中采用生活化教学方法，注重教学内容与实际生活的紧密联系，以此促进学生实践能力的提高。然而从当前综合实践课的开展现状看，仍存在一定弊端，成为影响综合实践课生活化教学目标的关键，需引入相关的教学策略。本文将对小学综合实践课生活化教学现状以及生活化教学策略在小学综合实践课中的具体运用进行探析。

小学综合实践课生活化教学策略应用

引言

新课程改革背景下，对小学学生综合素质的提高提出更多要求，除掌握基本学科知识的同时，还需在实践探究能力上进一步强化。而该目标的实现很大程度取决于综合实践课的开展，引导学生从实际生活中提升自身能力。值得注意的是，当前小学综合实践课的开展仍具有明显的形式化色彩，取得教学效果并不理想，究其原因在于教学中缺少有效的教学策略。因此，本文对生活化教学策略在小学综合实践课中的应用分析，具有十分重要的意义。[1]

一、小学综合实践课生活化教学现状分析

综合实践课作为小学教学内容中的重要部分，更注重学生自主实践研究，由学生在社会实践、生活实践过程中亲历，通过实际活动的参与，完成一系列活动，如“考察”、“实验”、“探究”等，使学生在实践与创新能力上得以提高。然而从当前综合实践活动课的开展现状看，尽管都可落到实处，但取得的效果并不理想。其中存在的问题主要体现在：第一，思想认识滞后性。部分教师在思想上仍停留在传统角色上，对新课程理论的领会并不深刻，教学活动中更注重对教学参考书、教科书的依赖，忽视课程资源的开发与利用。另外也有部分教师教学中，所采用的教学手段过于单一，特别在组织与策略方面较为滞后，缺少有目的的系统性训练，制约实践课程教学目标的实现。第二，设备设施过于薄弱。综合实践课程的开展本身需依托于完善的教学设备设施以及良好的教育教学环境，而部分小学并不具备这些条件，仅将学生局限于教室内，导致所有活动的开展都停留在“纸上谈兵”层面，影响教学目标的实现。[2]

二、小学综合实践课生活化教学策略的应用

1.实践课主题的合理选取

综合实践课开展中，要求将学生主体性充分发挥出来，而该要求又需在活动内容上合理选择。对此，生活化教学策略应用下，可考虑引入更多生活实践经验，其是学生学习内容的重要来源，将日常生活内存在的问题作为学习课题，紧密联系生活目的，将起到维系学生学习源动力的作用。以“拒绝浪费”环境领域主题为例，该主题对于大多学生都有切身体验，学生周边环境中都存在浪费现象，学生可直接从身边生活着手，调查浪费现象，也会切实感受的浪费现象，参与实践活动积极性较高。因此，综合实践课开展中，教师应保证所选课题为学生所喜欢，且适宜可行，尽可能以自然生活、家庭生活、社会生活或学生自身学习生活等角度出发，选取其中鲜活活动主题，有利于教学效果的提高。[3]

2.生活时空多元的重视

综合实践课程在小学生群体中的开展，无需对学习结果质量高低给予过多关注，可将关注点集中在学生参与解决问题的过程。同时，更应关注学生在学习过程中的经历、体验，如活动中所表现的创造性以及学生之间的交往合作等，引导学生从总主动发现、提出与解决问题。以主题活动“远离电器污染”为例，大多小学生对电器了解较多，而却不明白电器污染，加上小学生获取信息资源能力差以及生活经验缺失，在活动开展中很可能表现出茫然状态。对此，课程活动开展中，教师可考虑提供相关资料，如图片或视频等，并组织学生以小组合作方式提出、发现并解决问题。由此可见，教师需注意在综合实践课中，以学生交往、活动作为线路进行学校、生活体系的构建，引入社会活动组织、故事启发、问题引导以及小组合作交流等方式，这样在研究生活过程中便可获取知识。

3.实践调查机会的创造

综合实践课程活动开展中，许多环节多在校外完成，正如陶行知先生提及：“要做，应到社会上去，以社会作为学校。”其便揭示学生知识的掌握，很大程度需依赖于社会实践活动。以环保问题为例，部分地区存在严重水污染问题，存在河面漂浮物极多、河水发绿等情况，此时便可将课题主题选择“一次对水污染的研究”，在此基础上开展实践调查活动。需注意的是，实践活动的开展并不能单纯从学校教育角度出发，家庭、社会在综合实践课中都扮演重要角色，如在进行课外实践调查时，由学校、家庭共同制教学方案，不断拓展信息渠道，使教育机会更具开放、开明与开阔特征。