高中地理教学实施策略

王彩艳

（山东省日照市莒县文心高级中学 山东日照 276800）

高中地理教学实施策略

王彩艳

（山东省日照市莒县文心高级中学 山东日照 276800）

随着对地理课堂的逐步改革，高中地理教师越来越注重高效的教学模式的设计和应用。在新课程理念下，活动课和选修课的增加，导致了课程成内容的增多，这就对教学提出了更多的要求。所以，强化对地理教学模式的探讨，是每位高中地理教师目前关注的课题。本文对新课程理念下高中地理有效教学策略，进行了研究。主要从高中地理的教学的概念出发，对新课程理念下的高中地理教学的要求进行了简要的分析，并提出了地理教学方案制定的一些策略，望本文的分析和研究，能促进高中地理有效教学的发展和实施。

高中 地理 教学 实施策略

地理是一门具有人文特色的学科，是高中课程中较为重要的组成部分，提高高中地理的教学质量，是高中地理教育教师的的工作重点。在高中的地理的课程中，需要记忆的地理知识较多，高中的课程较多，学生的学习任务较重。在以往的地理教学中，教师在课堂中一直处于主导的地位，忽略了对学生主观能动性的培养。使学生在地理学习中没能积极主动的参与到地理的教学中，这就严重影响了学生对地理知识的掌握和学习。改善高中地理的教学模式，能提高学生的地理知识水平，促进对了学生的综合能力的培养。[1]

一、高中地理课堂教学中存在的问题

1.以教师为主的课堂教学

很长一段时间以来，包括高中地理教学在内的很多教学过程中，一直沿用传统的以教师为主体的学习方法，教师在课前备课，在课堂上讲课，学生在课后做作业、做练习，教师通过考试对学生的学习水平进行衡量和考核。学生在课堂上缺乏主体性，完全跟着老师的思维学习，其很少提出疑问。在课堂上，也是老师提问、学生回答的状态，学生不能发挥自己的想象力和创造力。学生在课堂上更不会主动探究学习，老师在完成教学任务之后很少主动与学生交流。[2]

2.缺乏正确的地理学习方法

高中地理课程对于文科生来讲，难度相对较大，涉及到计算、记忆，需要其空间想象力、逻辑思维能力和创造能力。但是，很多学生在学习过程中认为是简单地背诵和记忆就能完成，从来没有因为其独特性去下功夫寻找更加正确、更加高效的学习方法。地理老师由于课程时间、教学任务等原因，也没有尽心指导学生正确学习地理课程的方式。学生在学习中缺少理解，考试时候临时抱佛脚的现象非常普遍。[3]

3.单一的教学方式

很多地理老师凭借多年的教学经验，培养了一批又一批优秀的毕业生，主观地认为自己的教学方式是正确的、科学的，在地理教学中一直沿用传统的、单一的教学方式，不能运用灵活的、丰富的教学方式，只注重自己的教学进度，错误地以为提升学生的地理成绩是主要的教学目标。地理课程需要提升学生的多种能力和素质，但是在教学中不注重提升学生的实践能力，导致学生不能把学到的知识运用到实践中。[4]

二、高中地理教学实施策略

1.激活课堂

其一，巧插趣味故事激活课堂。在地理课堂中，可以用地理故事增强学生学习地理的兴趣。如讲“西亚”一节时，穿插阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，活跃课堂气氛。阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，电视中也可看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。为什么他们喜爱白色呢？当然这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是西亚气候干燥，白色对强烈的阳光有反射作用，故吸热少。

其二，用现场实物激活课堂。大凡有经验的教师都有这样的共识：事例、教具并不只在教参里、网络上，学校内、教室里、学生中随处可见，因而引用事例大可不必舍近求远，可就地取材，即兴利用室内、眼前、身边的活生生的实物、事例。在讲解“自然带”时，笔者指着窗外校园里的树木问：法国梧桐，叶子大，冬季又落叶，是什么自然带的植被呢？夹竹桃和橘子树，叶子又宽又硬，冬季也不落叶，那又是什么自然带植被呢？

2.对学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣，能提升学生参与课堂的积极主动性，使学生有较好的学习状态，这对高中地理教学的顺利开展，具有推动的作用。兴趣在学生的实际学习中具有重要的作用，可以使学生注意力集中，从而能有愉悦的心情进入到地理教学中。随着新课程理念的提出，增加了高中的地理课程教学内容，地理这一学科的学习主要是对一些地理知识进行记忆，在以往的地理教学中，课堂教学形式较为单一，高中学习的学习压力较大，这就使得枯燥的课堂很难激发学生的学习兴趣。所以要求教师在传授学生地理知识时，要使学生端正学习态度，培养学生的学习兴趣。

3.借助生活经验，引导学生学会思考问题、解决问题

人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理生活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。例如在教学三大类岩石的成因时，对于变质岩，学生难以理解。教师可举例说明：泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷，那么对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到高温的岩浆会怎样？这样不仅使学生理解了变质岩的成因，同时也培养了学生思考问题的能力。[5]

结语

新课程理念的提出，增加了高中地理的知识内容。有效教学的提出，在很大程度上辅助了教师的教学工作。有效的教学是指培养学生的学习兴趣，并根据学生的认知能力进行有效地安排教学内容。所以，教师应在实际的教学中，制定有效的地理教学方案，培养学生的学习兴趣，为学习营造良好的学习环境，从而提升教学质量，提高学生的地理知识水平。

[1]詹秋香.新课程标准下高中地理翻转课堂教学的实施策略[J].内蒙古教育(职教版),2016,(05):68.

[2]刘全科.高中地理教学中研究性学习的指导策略[J].忻州师范学院学报,2011,(04):115-118.

[3]王萃.探索适合农村中学的地理教学模式——高中地理探究教学的策略研究与实践[J].中国民族教育,2011,(Z1):46-48.

[4]李榆容.高中地理教学中学生地理素养的培养策略——以区位教学为例[J].江苏教育研究,2009,(26):84-85.

[5]褚光芬.高中地理新课程创新教学策略浅谈[J].临沧师范高等专科学校学报,2007,(01):105-108.