小学语文课堂提问中存在的问题及其对策思考

龙小林

（湖南省永州市祁阳县龚家坪镇大坪铺完小 湖南永州 426186）

小学语文课堂提问中存在的问题及其对策思考

龙小林

（湖南省永州市祁阳县龚家坪镇大坪铺完小 湖南永州 426186）

课堂提问是启发式教学法的一种，在启发式教学过程中占有重要的地位，教师应从问题设计目标、提问表述、学生以有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。

小学语文 课堂提问 问题 对策

提问在小学语文课堂教学过程中处于举足轻重的地位。大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端”，宋代著名学者陆九渊也认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。探讨小学语文课堂提问中存在的问题，找出其中的对策，是每一个小学语文教师必须面对的一个课题。[1]

一、小学语文课堂提问中存在的问题

据调查发现，目前小学语文课堂提问主要存在以下问题。

一是提问过于频繁，问题数量过多。 调查发现，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，没有时间进行思考，往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。[2]

二是不会倾听学生正在回答的问题。教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。作为教师，要集中的注意力，对学生的问题感兴趣，同时还需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方真诚的关注，明显表示出对学生的尊重和兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈：老师对我说的很在乎，我说的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，学生会从你的非言语行为中得到完全相反的反馈：我可能说错了，赶快打住。

三是总是选择相同的学生回答问题。经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感，给大多数学生消极的强化：反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生，在课堂上开小差，对学业越来越没兴趣。

四是控制问题的答案。有些课堂，教师提出一个问题，然后自己回答。结果整个课堂上只能听见教师的观点，没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错，分散了学生注意力。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到沮丧，学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。

五是给予学生消极的反馈。 当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”、“不对”、“不正确”；在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚；有时候，教师忽视学生的提问。实际上，这些都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。

二、完善小学语文课堂提问技巧的对策

有鉴于上述种种后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点：

第一要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。[3]

第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。

第五要注重提问的实效。有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。 有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，教师可以设计下面问题：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 这种问题设计指向的阅读范围很大，需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。

结语

建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课肩负着提高学生素质的重任。要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。生活有多广阔，语文就有多广阔，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的。为了每一个学生的健康成长，全面提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。

[1]王金珍.小学语文课堂教学有效提问的探索[J].读与写杂志(8).

[2]刘彦华.师生互动理论下小学课堂提问有效性的策略研究[J].基础教育,2011,6.

[3]卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J]，教育研究,2010(4).