浅谈中职计算机课程教学评价

费琼林

（湖北阳新职业教育中心 湖北 435200）

浅谈中职计算机课程教学评价

费琼林

（湖北阳新职业教育中心 湖北 435200）

计算机课程教学注重学生实际能力的培养，强调学生的动手操作能力。建立与其相适应的科学评价体系，对于促进学生发展，实现教育目标具有重要的意义。

中职 计算机 教学 评价

中职学校的入学门槛一降再降，中职学生的整体水平普遍偏低。中职学校为满足社会对中职毕业生的需求，不断改革教育教学方法，提高教学质量以适应社会发展对于中职毕业生的需求，而提高教学质量的根本就是要改进评价方式。[1]

一、中职课程教学评价的意义

无论是人才培养，学生整体素质发展的评价，还是学校教育教学的评价，主要还是采用传统教育的终结性评价。因此，学习评价方式的改革成为当前中职学校工作中的重点任务。

在实际工作中教学评价又可以分为课堂教学、教学方法、学生学习、教学管理等多方面的评价。学生学习评价是属于教学评价的范畴，学生学习评价有时候也被称为学生成绩评价。

学习评价，遵照制定好的标准，以学习目标为导向，运用有效的评价手段，测量中职学生学习过程，在进行价值的判断过程。在中职学校中，学习评价是以课程为单位的，使用设计好的针对于本课程的学习评价标准，使用适合于学习者的评价手段，检测并确定出“学习”过程的有效行为的全过程。[2]

中职学生学习评价是指依据学校制定的教学目标，采取一定的手段对中职学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。中职学生学习评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课教师。显然，学习评价与教学评价并不是一回事，不过，由于教师或学校教学工作质量是通过学生学习的结果反映出来的，所以对学生的成绩评价是教学评价的基础和根本。学习评价可以检验和判断学生的学习效果，对学习的全过程有监督和控制作用，对学生则是一种促进、强化和激励作用较高的评价能带给学生心理满足和精神鼓舞，激励他们向更高的学习目标迈进评价的结果可作为一种反馈信息，为调整学习内容、学习计划和学习方法等提供科学、客观的依据，使学习效果越来越接近预期的学习目标另外，评价本身就是一种学习活动，如测验就是一种重要的学习活动，要求对教材进行复习、巩固和整合已获得的知识和技能，测验后又可以确认、澄清和纠正一些观念，这样的过程可以使学习者的知识、技能获得长足进步。

二、中职计算机课程评价的特点

注重学生的学习过程、注重评价主体的多元性。强调课程的评价要“有利于对学生的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄选作用”这种评价原则就要求评价者在学生学习前、学习中和学习后全面的收集学生的学习信息，对学生学习过程中出现的问题进行及时诊断，通过正确分析学习过程中出现问题的原因，诊断出教学过程和学习过程中的不足，有针对性的进行教学补救，达到评价的最终目的—一全面的促进学生的发展。

按照教学设计系统观的理论，学生成绩评价体系只能依据教学过程的前后的变化以及对学生作业的科学测量，成绩评价的目的也不只是为了排定教师或受教者的名次等第，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。如果学生学习评价不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因，更不能一味地责怪学习者，而应该以系统论的观点从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。

三、中职计算机课程评价的方式

当前中职学校正在进行各种各样的学习评价方法的改革创新，下面介绍几种学习评价方式。

1.合作学习评价。指对学生个人的学习成果和协作绩效进行的评价。具体表现在评价方法上。合作学习评价的成功必须充分发挥定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价、形成性评价与总结性评价等各种方法的优势。

2.作品操作评价。评价方式是采用学生在相应的计算机课程中，依照本课程的教学要求和一定的制作标准完成一项作品，作为本课程的评价。这种评价方法可以通过对学生制作作品的设计、制作、修改等各个环节进行评价。在评价前，需要提前按照评价的目的确定评价标准，确定学生所需完成的操作内容并制定对学生作品进行评价的评价量表。通过学生的作品，依照评价量表收集学生掌握本课程的技能程度的信息。[3]

3.电子档案评价。电子档案评价是一种评价理念体现，两种技术的结合。所体现的理念是实现学生学习过程的评价，实现教师、学生、同学共同参与的多元评价方式，实现学生在真实情境下的评价，实现多种评价方法相结合的评价。

4.研究性学习评价。学生参与研究性学习的态度、学生在研究性学习活动中的合作精神、学生创新精神和实践能力的发展情况以及学生对学习方法和研究方法的掌握情况。在学习评价时采用教师评价与学生自评、互评相结合，重在学生自我评价。评价过程有统一标准的评价和关注个别差异的评价相结合，重在差异评价。实施研究性学习的学生评价，首先要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。[4]

5.多元性学习评价。是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。多元即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。多元评价认为单一的学生的学习评价是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考、解决问题能力的学生，让学生发挥其所长。

6.过程性学习评价。评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。我们对于学习评价的研究，目的在于改变当前中职计算机课程学习评价的现状。我们在进行网络远程教育的学习评价的研究过程中要始终坚持这样一种思想，那就是“学习评价的目的是为了促进有效的学习”。

中职学校的学习评价应该本着更多的让学生更多地参与到评价中来，学生进行评价时要充分意识到中学生正处于成长发展的过程，切忌以僵化的一成不变的眼光去看待他们，应坚信中学生处于生长发育智力发展的关键时期，存在着很多的发展潜力，要注意发现学生学习过程中的闪光点并及时的加以肯定。

[1]《高职学生学习评价的探索》王正均，重庆电子科技职业学院，重庆职业技术学院学报，2010年7月

[2]《浅谈教师对学生学习评价》张婉华，2008年第2期，四川工程职业技术学院学报.2013年6日

[3]《信息技术课程学习评价的理论与方法研究》李峰华东师范大学 2012年5日

[4]《研究性学习评价的理论研究》李金芬，云南师范大学硕士研究生学位论文，2013年6日