论语文教师的提问艺术

赵雅丽

（抚顺县救兵镇九年一贯制学校 辽宁抚顺 113115）

论语文教师的提问艺术

赵雅丽

（抚顺县救兵镇九年一贯制学校 辽宁抚顺 113115）

随着新课程改革的深入发展，教师理念有了很大的转变。一般人已经不再是满堂灌式的教育方法，而是逐渐的培养学生自主、探究、合作的能力。提高学生的创新思维和实践能力。人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的，所以说课堂提问是一种技巧，它关系着语文教学的成功与失败。而提问是教师组织教学的常用手段，教师问得精彩，学生回答起来就容易，学习的兴趣就高涨，否则学生的答案就不得要领，学习就情绪就容易低落，起不到提问应有的作用。本文试就提问的作用、提问的原则、提问的时机、提问的方式、提问在课堂中的应用等问题谈一点粗浅的看法。

提问 作用 原则 方法 运用

一、提问在语文课堂教学活动中的作用

课堂提问是语文教学活动的催化剂，恰到好处的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极地思考问题，寻求解决问题的途径和答案，减少上课时“思想开小差”现象的发生，有效地提高课堂教学的效率。[3]在课堂教学之前，教师设计问题，应从教材、学生的实际和教法出发。设计问题时遵循由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。只有这样，对提高语文课堂教学效果才能起到事半功倍的作用。其作用有：

1.有利于课堂教学活动的顺利开展

提问是课堂教学活动中必不可少的重要环节。但如果一堂课从头到尾没有提问，只有教师无休止地讲解，这堂课肯定是一堂失败的“满堂灌”课。而课上进行恰当的提问，能调动学生思维的积极性，效果远远超出教师的一般讲解。课堂教学在提出问题，解决问题的过程中得以顺利开展，课堂气氛也随之活跃。

2.引起注意，启发思维。

平时上课时，我注意观察学生的一举一动，一旦发现学生上课不专心听讲，做小动作，就将目光转向他，并提一个简单的问题，引起他的注意，让其思维回到课堂上来。这时，学生为了能回答问题，就加快思维活动，迅速处理信息，积极探索问题的答案。这时的课堂提问就发挥其独特的作用——告诉学生上课要专心听讲，引起注意。并让其在思考问题的同时，思维得到训练。

二、提问遵循的原则

在课堂中我们要实现师生互动、双向交流就既要发挥我们的主导作用，又要体现我们的创造性；而提问则是联系师生情感的纽带，是沟通师生认知的桥梁，是保证师生和谐交往的调节器，是组织教学的重要手段。语文教学离不开科学的提问，我们只有强化问题意识，努力创设问题情境，以提问为手段来进行语文教学实践活动，才能使语文教学成为发现、探索的过程。优秀语文教师的教学往往有声有色、波澜起伏，让学生入情入境，获得新颖而牢固的知识，得到美的享受，其中一个重要的原因就是教师提问艺术的高超。我们应该掌握怎样的提问原则呢？

1.目的性

提问首先是具有明确的目的性。教师所设计的问题不仅应有丰富的信息内容，还渗透着明确的信息意图，能够唤起学生对教学目标的情感，调动起学生有意义的学习心向。问题是思维的表现形式。因此，语文教师须从语文教学的目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值、有分量的问题，点燃学生的思维之火，为其主动发展提供桥梁和阶梯。提问的明确目的性还体现于因需施问、因材施问上，提问须随着教学的进程有所侧重而不偏离目标。如有的提问应着眼于引发学生的学习动机，激发其学习兴趣，诱导学生积极思考；有的则是为了检验学习目标的达成情况，并通过积极的调控来促进其自行弥补或矫正；有的则是为了集中学生注意力，唤起有意注意，重振精神；有的则是为了总结学习经验，促进教学交流；还有的是为了给予复习的机会和提供解决问题的方法等等。无论是为了达到何种提问目的，语文教师对提问的内容和形式都要精心设计，使提问真正能成为开启学生智慧之窗的金钥匙，使语文教学取得实效，达到让学生主动发展的终极目的。

2.启发性

启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。[4]问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。通过提问激发学生的认知冲突，即激发学生知识结构中的已知和未知的、旧知与新知的矛盾冲突。语文教师的提问应能触动学生思维神经，给学生点拨正确的思维方法和方向。富有启发性的提问都具有适度的不确定性，都有较大的信息量，能拨动学生思维的心弦，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。问题的启发性不仅表现于对问题的设计上，更在于结合学生的心理特点和思维特点对其进行引导上。有些教师的提问之所以不能引起学生的兴趣，不是学生的启而不发，而是问题本身缺少真正的启发性。真正具有启发性的提问应该是教师为主导与学生为主体的相统一，它既有教师的引导、点拨，又有学生的积极参与。问题对学生具有潜在的选择意义，能给学生提供思考机会、引导其思考方向、扩大其思考广度、提高其思考层次，让他们跳一跳就能摘到果子，能品尝到成功，才称得上是具有启发性的提问。

3.适度性

语文教师的提问应讲究适度性。主要表现为：一是提问难度要适宜，二是提问时机要恰当，三是提问密度要适当。语文教师的提问既要有一定的难度，又要使学生经过独立思考后能够回答，以增进其对知识的理解，学有所得。语文教师的提问应能审时度势，不失时机。提问的最佳时机应选择在学生的新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化之时，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，这时的提问最能有效地调动学生的学习积极性和创造性，能达到“开其心”、“达其辞”的最佳效果。语文教师的提问还需讲究密度，提问是调频的开关，绝不能满堂问，一问到底，一定要疏密相间，快慢得当，有效地控制教学节奏，以适应学生的心理活动规律，做到科学而精彩、有效而有趣，让学生喜闻乐见。起到“一石激起千层浪”、“吹皱一池春水”的实效。

因此，因势利导，富于技巧的提问，能有效地培养学生思维的能力，极大地提高课堂教学的效率，让“提问艺术”真正服务于教学，成为有利于学生成长的“质质教育”的手段

[1]李如密主编的《教学艺术论；山东教育出版社 ； 1995年

[2]程翔著的《语文课堂教学的研究与实践》； 语文出版社1999年6月第1版

[3]靳玉乐主编的《探究教学论》 西南师范大学出版社；2000年11月1日

[4]王北生著的《教学艺术》； 河南大学出版社； 2001年4月第2版