医疗护理技术的课堂提问技巧

赵俐杰

（解放军95979部队卫生教研室 辽宁沈阳 110045）

医疗护理技术的课堂提问技巧

赵俐杰

（解放军95979部队卫生教研室 辽宁沈阳 110045）

课堂提问是教学活动的重要环节之一，是课堂教学的辅助和启发形式。要搞好课堂提问工作，教师首先要提高认识，端正态度。要认识到课堂提问是教学活动的组成部分，做好课堂提问是教师本身职责所在。在课堂提问时注意与学生交流沟通，用情感去点燃智慧火花，达到促进学生学习的目的。

医疗护理技术 课堂提问 技巧

课堂提问是教学活动的重要环节之一，是课堂教学的辅助和启发形式。它有利于教师对学生学习情况的了解，有利于师生情感沟通。要搞好课堂提问工作，教师首先要提高认识，端正态度。要认识到课堂提问是教学活动的重要组成部分，做好课堂提问是教师本身职责所在。在课堂提问时注意与学生交流沟通，用情感去点燃智慧火花，达到促进学生学习的目的。

一、巧妙设计提问激发兴趣启迪思维

1.利用问题激发学习兴趣

兴趣是学生学习过程中最重要、最直接的动力，是发展学生智慧最活跃的因素。课堂教学活动中，教师根据教材内容有意识的提出一些相关的趣味性问题，可以激发学生的学习兴趣，诱导学生积极思考。例如，学习体温的测量之前，教师可先提出这样的问题：“大家在生活中有没有留意到，饱餐后的人体温度会有什么变化呢？”、“大家在剧烈运动后，人体温度又会有什么变化呢？”，这样的问题具有引起学生好奇解答问题的作用，也最能启发学生的学习兴趣。

2.利用问题启迪学生思维

提问是启发学生思维的重要手段。当学生的思维还没有跟着教师的讲授启动时，教师的提问会使他产生悬念，从而开动思维的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点的时候，教师的提问会帮助他开辟新的通道，产生顿悟和突破。例如“血压测量”的一节教学时，一开始教师就提出：“大家在进行身体检查时，测量血压是哪个部位？”学生回答：“是上肢。”教师接着问：“可不可以用下肢呢？”这一问，学生对生活经验“测量血压也可以用下肢”产生了疑问，激起了学生思维的矛盾冲突。

3.利用问题拓展学生思维

现今学生思想活跃，能言善辩，富于表现自我价值。课堂是学生思维最活跃的场所，教师在课堂上适当地选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生在课堂自由争论，畅所欲言，有利于学生的思维发散，形成一种师生共同参与、充满生机和活力、富于创造性的活泼而有序的教学秩序。当然，所提出的问题既要不脱离教材，又要不拘泥于教材，给学生更广阔的思维时空，逐步启发学生去探索。例如，讲完人工呼吸法后，可向学生提出这样一个问题：“造成呼吸骤停的主要疾病有哪些？有哪些病因可采取有效措施来避免？”在讲完心肺复苏术后，提问中可虚拟急救场景，充分发挥学生的想象力，提出这样一个问题：“一位男性病人，驾驶行车途中突然胸闷、气促，该采取哪些有效措施？”以此激发学生学习热情，提高学生灵活运用所学知识的能力。

二、恰当设计提问加强辨析点拨引导

1.设计问题加强辨析理解

学生在学习感染预防与控制技术的时候，由于受到知识的陌生性、专业性及思维定势的影响，对所学内容往往出现一些障碍及难以理解，这就要求教师在针对学生认识模糊、易混淆的地方，抓住关键词为突破口，设计问题。经过对问题的辨析，进一步揭示概念、规律的内涵，帮助学生将片面、孤立的认识转化为全面、辩证的认知结构。例如在学习了血压测量方法之后，由于受生活常见思维定势的影响，不考虑正常人体上下肢血管管径的不同，而得出在测量血压时应用上下肢都可以，而忽视记录中的特殊标注，这种容易造成临床误差的结果。教师可以这样设问：“人体血管管径不同，血流通过时的速度和压力会有区别吗？”从而纠正学生的错误想法，加深对正确操作方法的理解、记忆。

2.设计问题给予点拨引导

对有一定难度的问题教师应给予点拨和引导，铺设解决问题的台阶，搭桥铺路，使学生的思维豁然开朗。例如“胸外心脏按压”一节的教学，操作中强调，按压时应以施救者腰、背部力量垂直向病人胸部施力，一些学生在学习时对此感到迷惑不解，有些学生虽然凭直觉想到垂直按压可保证按压力度，操作时却又无法按标准实施。这反映出学生的逻辑思维能力差，有据不会依。为了帮助学生解惑，教师可设计这样的问题：“如果我们在临床为病人施救时，只是肘部、掌部用力，按压的力度能否达到要求呢？”经过以上点拨，大多数学生都能对所学问题作出正确的理解。

3.设计问题考虑因人施问

什么样的提问才算是恰当地呢？有人形象的比喻为：要让学生跳起来摘果子。那么教师怎么理解这个意思呢？也就是说，设问既要略高于学生原有的知识水平，而经过努力又是可以达到的。那这个高度的指标如何确定呢？这就要求教师要事先分析学生知识的欠缺点，对不同层次的学生，应根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有自我表现的机会，增强学生课堂参与意识，尝到正确回答问题后成功的喜悦。例如生命体征测量中有许多联系实际生活的问题，操作教学中有许多观察方法的问题，这时可提问一些中下水平的学生。设置疑问后，教师态度要和蔼可亲，用信任、热情的眼光，期待着学生回答，即使回答错了，也尽可能予以鼓励。

课堂提问不能随心所欲，应该做好充分准备。需要教师在深入钻研教材、了解学生实际情况的基础上，根据教学目的和要求精心设计、反复比较，筛选提炼出最佳提问方式写入教案，并在课堂教学中灵活加以运用，以便培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高课堂效率。