浅谈小学语文作业布置的优化设计

郭艳华

（吉林省辉南县第二实验小学 吉林通化 135000）

浅谈小学语文作业布置的优化设计

郭艳华

（吉林省辉南县第二实验小学 吉林通化 135000）

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

小学语文 作业布置 优化设计

《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”也就是说，新课标要求小学语文作业设计要从形式到内容的各方面入手，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。小学语文学科的性质、特点决定了小学语文课堂在培养学生的创新精神与实践能力上成为了可能。那么，如何才能在小学语文课堂上更好地培养学生的创新精神与实践能力呢？我认为可以从以下几方面来进行培养。

一、变“文本作业”为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。[1]

二、作业设计应“因材施教”，突出层次性

每个学生都是独一无二的个体，他们的智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等各不相同，因此表现出来的学习能力也是不尽相同的。如果教师不给某些学生布置一些个性化的作业，就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。尊重学生的个体差异，让不同层次、不同水平的学生都能获得成功的乐趣，做到因材施教，就必须鼓励学生选择适合自己的学习方式。同样，小学语文家庭作业的设计也必须针对不同学生之间的差异，精心设计出适合不同层次学生的作业。如某老师在教学《枫桥夜泊》（语文S版四年级上册）一文后是这样设计作业的：（1）背诵并默写《枫桥夜泊》一诗。（2）说出诗歌大意，并给诗歌配上一幅画。（3）改编成小话剧并表演。（4）仿写一首古诗。这样的作业由易到难，知识与能力并重，学生根据自己的能力完成相应的作业，获得相应的成就感，不但有了选择的余地，而且有利于充分调动学生学习的积极性。[2]

三、培养学生标新立异的思考能力

思考能力是创新精神与实践能力的重要观测点。因循守旧、人云亦云的思考能力是次等的能力，只有别致新颖、推陈出新的思考能力才是高等的思考能力。所以，小学语文要着重培养学生标新立异的思考能力。要想培养学生标新立异的思考能力，就必须破除常规思维的心理障碍，避免受先前“思维定式”的影响。要善于发现他们思想的闪光点，培养他们不唯书的良好习惯，训练他们的思辩能力，鼓励他们把自己的设想随时记下来。学习的过程中自然会产生疑问，疑问会催生人的思考、探索。科学发明与创造往往是从质疑开始，从解惑结束的。小学语文老师在课堂教学过程中，要注意引导学生善于抓住每一个疑问并且不放过每一个疑问。同时还要适时地教予学生探究疑问的方法、手段。可以通过课堂上开展各种各样的质疑活动，培养学生善于质疑，教会他们从小学会从不同角度看待问题，培养创新性的想象力，学会寻找现象产生的原因，探求事物发展的规律。除此之外，还要鼓励学生积极争辩，各抒已见，解放思想，大胆向教师质疑提问，鼓励学生破除迷信、活读书等。

四、作业设计应体现出针对性

我们的教育对象存在极大的差异。每个学生都是独一无二的个体，具有自己的独特性；此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异也是存在的，针对这些情况，在布置作业时，就一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，便于学生选择练习的量度和难度。如在教学中，我经常把作业设计成“自由练习”。对某些学习有困难的学生，减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手的作业；对学习能力较强的学生，适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了渴求知识的心理。学生能在适合自己的作业中各得其乐，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。[3]

五、及时评价

对于学生的家庭作业完成情况，教师要一边批改，一边记录，及时进行评价，努力寻找每个学生作业中的闪光点，加以鼓励，保护他们学习的积极性。对于成绩不太理想的学生，也要尽量挖掘其亮点加以表扬。对于学生家庭作业中的独特见解，可以加一两句肯定的话，如“你看问题真有深度。”“你的想法很独特，真棒！”“这些语言好美！”等。这些评价，激发了学生的内在需求，让他们变得自信、阳光起来，以后会更努力、认真地完成家庭作业。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的空间，丰富课余生活，发展独特个性。教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是培养做作业的“机器”，考试的“傀儡”。我们要以新课程标准为出发点，理解作业的价值，树立起新的作业设计理念，确立以学生为本，设计形式新颖、体现差异和创新、能学以致用的作业观，帮助学生巩固知识、快乐学习，使学生的个性得到张扬、人格得到尊重，不断品尝成功的喜悦，从而促进其全面发展。

［1］叶圣陶.叶圣陶教育论文集［M］.上海：上海文艺出版社，1988.

［2］李晶.新课改下的语文作业改革［D］.东北师范大学，2006.

［3］管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践［D］.西北师范大学，2007.