信息技术在农村初中英语课堂教学中的应用研究

蒋丽华

(上海市松江区张泽学校，上海 201608)



信息技术在农村初中英语课堂教学中的应用研究

蒋丽华

(上海市松江区张泽学校，上海 201608)

摘要：信息技术对现代教育产生了巨大的影响，并被广泛应用于中小学英语教学中。文章首先梳理了信息技术在课堂教学中的五个应用原则，包含信息技术的辅助性、适度性、针对性等原则。基于这些原则以及农村英语课堂的教学实践，从多媒体、网络平台、微视频等方面，详尽地探索了信息技术在初中英语课堂教学中的应用。

关键词：信息技术；农村；初中；英语课堂教学；应用研究

一、引言

随着科学技术的飞速发展，教育改革的不断深化和教育信息化的快速推进，信息技术已经成为教学的重要手段。中华人民共和国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，学科教学中融入信息技术，是课程改革的一项重要内容。利用信息技术学习英语，可以使脑、眼、耳、口手并用，集图像、声音、动画、文字等多种信息功能为一体，全方位、多角度地吸引学生，增加信息获取量，使课堂英语教学更加生动活泼，引人入胜。以计算机和网络为核心的信息技术已经走入了我们的生活，成为改变生活方式、促进经济发展的得力工具。它在教育领域中的广泛应用，必然对教育的改革与发展产生重大影响。

笔者是一所郊区学校的英语教师。结合教学实践，笔者认为郊区英语教学质量不高、资源相对缺乏，信息技术可以激发学生对英语的学习兴趣，促进学生对英语知识进行内化，提升英语学习的效果。基于这样的思考，文章尝试探索信息技术在英语课堂教学中的运用。

二、信息技术在课堂教学中的应用原则

1.辅助性原则

信息技术作为一种教学辅助手段，是对传统教学方法的有益补充，但它不是唯一的教学手段。学生通常被丰富的画面感及音响效果所吸引，注意力集中在屏幕上或音效上，不能全神贯注地听讲，影响了学生对知识的掌握。因此，信息技术只能作为辅助手段，不能起喧宾夺主的反作用。

2.适度性原则

信息技术创设了一个师生探究的新平台，但每一种教学手段都有其利弊，信息技术的使用必须适度适量。如整节课都在使用视频或音频，代替了传统的黑板和粉笔，教学必然达不到较好的成效。运用电教媒体对激发学生兴趣、提高课堂教学效果起着极大的促进作用，但信息技术不可乱用，更不可滥用，这就要求教师应用时掌握好原则。

3.针对性原则

信息技术的使用要依据教学内容的设定和学生的学习实际，针对某个知识点的讲授，有针对性地选择相关的信息技术手段。比如讲解“Protect the Earth”主题，可以选择一段环境保护的视频资料，也可以针对这个话题让学生通过互联网预先进行“air pollution , water pollution , land pollution”图片及文字等资料搜集和整理。有针对性地使用信息技术，这同时也对教师筛选教学素材的能力提出了一定的要求。

4.科学性原则

科学性无疑是信息技术使用恰当与否的重要评判标准之一，科学性的基本要求是不出现知识性的错误。课件中展示的词汇拼写、句型示范、音标注释等书写力求准确无误，音标配读更要精准，这样才能给学生正确的引导和示范。所以，信息技术的使用要科学有效，辅助教学时要尊重教学内容事实，尊重学生学习能力的事实。

5.可操作性原则

无论是PPT课件的制作，还是音频或视频的播放，都要以简单易操作为原则。课堂时间尽量留给学生和教师互动、沟通和交流，不可浪费过多时间在操作课件或其他设备上。如制作PPT时，为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的翻页或链接。对于以处理习题为主的课件，对学生当场生成的答案要预先留有空白，并允许学生自由选择训练次数和难度。操作过于复杂或脱离实际的信息技术，不建议应用在课堂中。

三、多维信息技术在课堂教学中的应用

1.多媒体技术

多媒体技术为创设英语语言环境提供了有利条件，学生可以真正地变为语言交际运用的积极参与者。生动清晰的图片或优美的音乐都能引起学生的兴趣，教师在导入新课过程中事先准备好合适的图片或音频资料等，学生就会专心致志地听教师讲课，积极动脑思考。

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师在讲授新课之前，可根据教学内容制作课件，设置一定的悬念，提出新奇的疑难问题，或者有“头”无“尾”的问题，让学生进行思考，充分调动他们的思维，这样能使他们产生一种强烈的求知欲，增加讲课的吸引力。

教学实例一：

牛津英语8ANobodyWins(II) ，本课内容与NobodyWins(I)内容相衔接，笔者利用多媒体演示文稿将第一课时的图片展示出来，并设置问题让学生在思考中复习。然后利用一张第二课时中学生从未见过的图片，设置悬念，引导学生挖掘文本的实质“What happens to Captain King and his friends? Can they escape from the cage? If they can, how do they escape?/If they can’t, what will happen then?

由此，笔者顺利地将阅读任务交给学生自己，学生非常愿意解开这种疑惑。有的学生根据演示文稿中给出的图片，顺利找到了问题的答案。如果没有多媒体技术的应用，学生凭空想象着Captain King和朋友们的将来，教师教学就会显得乏味枯燥。多媒体演示文稿的辅助激发了学生要阅读并理解整篇课文的兴趣，教师抓住这一“火候”启发导入，学生的思维活动和课文内容交融在一起，也使得教学重点和难点轻松地得到解决。

教学实例二：

音乐是一种极富内涵的艺术语言，它能像磁铁般吸引学生的注意力，能发展学生的想象力，提高他们的思维能力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力等。运用信息技术，将优美的音乐引入课堂，让学生更加喜爱英语课堂。低年级教学时，上课铃响用音频播放问候歌Hello,hello，师生共同演唱。悦耳的音乐使师生有良好的互动，对歌的形式互致课前问候，师生间气氛愉悦、情感融洽，在会心的微笑中开始新课的教学。高年级教学时，如：在与环保有关的课堂教学中，为了营造气氛，导入新课，教师利用多媒体的辅助作用让学生在上课前聆听歌曲EarthSong，使他们感受到浓浓的环保氛围，置身于情景之中，这就为这堂课的新授奠定了良好的基础。

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而运用信息技术辅助英语教学可以使学生的听力和视觉同时接受刺激，激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，从而优化听、说、读、写的训练过程，高质量地完成教学目标。

2.网络平台

新的《上海市中小学英语课程标准》提出，在英语教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节大都由教师主宰，学生是被动地参与学习过程。而信息技术与英语学科的整合，是教育改革的产物，可以打破这一局面。在互联网平台的支持下，学生可以共享丰富的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，更加注重资源的分享，并且树立了自主学习的意识。

教学实例三：

例如：牛津英语8B 教材中FranceisCalling一课，课前笔者给学生们布置了预习的任务。让家中有电脑的学生通过网络了解法国的社会环境、风俗习惯、历史文化等，这对学生的英语学习有很大帮助，丰富的网络资源将使学生获得更多的学习机会。笔者根据教学内容需要，运用思维导图的形式将学生们所收集的资料进行加工、分析、处理，并做成课件，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境来探索与法国相关的知识。借助网络自主学习，学生们能够主动发现问题，也可以自己动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高，进一步培养了学生的探究钻研精神以及自主学习能力。

又如，阅读教学在初中英语教学中扮演了重要角色，而阅读素材的筛选更是重中之重。农村学生知识背景缺失，因此对阅读材料的选择更为苛刻。有了网络平台的帮助，教师可根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合自己学生的文本材料。部分学校会有网络教学资料库，有条件的学生课后也可以根据自己的学习兴趣进入资料库进行拓展学习。

在课堂教学中，传统教学模式已经不能适应现代教学的需求。网络平台的使用给学生和教师提供了双重机会，在学生们在具备网络学习环境或相应设备的条件下，时空维度扩大，个性化体验、合作学习、探究学习的可能性大大提高。学生可以利用网络平台学习、互动、评价；教师则根据学生学习需求有的放矢地进行学习指导和及时反馈。

3.微视频

心理学家认为，感知是认知事物的首要准备。微视频是通过播放简短的电影或录像，以其生动的图像和丰富的语言承载信息，这在初中英语教学中得到了广泛应用和好评。它能客观地直接刺激学生的感知，从而激发学习主动性并激活他们的求知思维。科学合理地使用微视频，能够使学生学习知识的途径扩大，带领他们走进丰富多彩的英语世界。

教学实例四：

在牛津英语6ARulesRoundUs第二课时教学时，为化解祈使句教学的难点，笔者运用微视频辅助教学。微视频的内容为上课时某班学生各种违反课堂规则的行为。六(4)班学生的任务是根据微视频的播放，找出视频中哪些学生的行为违背了教室规则，找出后及时记录并正确表达。四位学生分为一组，而这一组成员中会包括一位口语较好的学生，一位拼写能力强的学生和两位能力中等的学生。小组长会安排能力较弱的两位学生在视频中发现教师提出的问题。写字速度快、拼写能力强的学生做记录，而口语表达最好的学生进行发言。微视频在课堂教学中的使用(尤其是学生参与制作的微视频)使课堂气氛其乐融融，在这样轻松的学习氛围中，化解了学习难点，学生熟悉操练并掌握了“Don’t ...”这个祈使句的用法。教学中既注重了集体合作作用的发挥，也使每个个体的优势得到凸显。学生在这样的活动中增加了兴趣，发挥了自我优势，学习主动性得到提高。

教学实例五：

讨论有关“Festival”的话题时,除了播放课件中自带的微视频引导学生学习相关知识以外,更好的方法是让学生自己动手录制相关微视频(可以以小组为单位)。比如：讲授“Dragon Festival”时，学生可以观看华庭湖每年举行的龙舟赛的视频，随后教师引导学生进入学习主题；谈到“Spring Festival”，教师可以说明过年时学生们在各自的家中以不同的方式庆祝新年，要求学生利用这个机会将视频录制好之后进行交流学习，难点“How to celebrate this festival?”自然而然地被化解了。将这样有意义的微视频作为教学辅助，既新鲜有趣，又生动鲜活，深深地吸引了学生的眼球，避免了学生在没有知识背景的情况下失去学习兴趣和主动性。

在信息技术的辅助下，教师的作用不再是传授知识与技能，而主要表现为：引导学习者根据自己的实际情况，确定合适的学习目标，帮助学习者寻找达到学习目标的最佳途径，鼓励学习者进行实践活动，帮助学习者分析、解决问题，实现助学辅导，构建自需自学的新型课堂教学模式，从而使学生的动手实践能力、合作学习能力也得到了培养，学习主动性大大提高。

4.多媒体场景模拟技术

多媒体场景模拟技术的优点就是能把图像、声音、文字、动画和数值集于一体，把教师要讲解的内容展现在大屏幕上。以前教师仅凭一本书、几幅卡片，在课堂上是很难创设情境的。如今运用形象、直观的多媒体模拟技术创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，有助于学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣,提高学习效率。

教学实例六：

例如，牛津英语6B对话教学PlanaPicnic一课，学生到超市挑选喜欢的食品进行野餐准备，但平时农村学生去大型超市的机会不多，于是笔者拍摄了大润发、乐购等大超市的实景图片，然后运用多媒体模拟超市购物的场景，屏幕上给出购物时需要的句型，学生分小组对话。

场景：In a supermarket

S1：Shall we buy some orange juice?

S2：Yes, I like orange juice.

S1: Why do you like orange juice?

S2：I like orange juice because it is sweet.

S1: What else do you like? Let’s buy some lemons.

S2: I don’t like lemons because they are too sour.

大屏幕上变化着学生们购物需要的各种物品以及操练时的句型结构，以信息递减的方式训练学生巩固对话，并及时根据学生的对话需求更换图片。“Post-task”阶段进行角色扮演，去掉文字，让学生完全沉浸在购物氛围内，用所学新句型以及原有的知识储备进行一次完整的购物体验。学生在这个模拟场景下进行对话，语言交际能力得到最大化的操练和提升，变“教师要我做对话”为“我主动要求展示自己的对话成果”，这样的英语课真正做到了教师在情境中教学，学生在情境中收获知识。

电脑多媒体技术可以模拟真实的生活情景，因此，在农村英语课堂中尽可能地创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言交际能力，提高英语素质，才是英语教学改革中实施素质教育的关键。

5.多媒体展台

英语课程标准在表述评价建议时强调：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。根据学生的心理特点和年龄特点，教学评价既要有利于激发学生学习兴趣，帮助学生建立学习自信，又要起到检测教学效果和检测学生掌握程度的目的。所以，巧用评价方式，根据每课时不同的教学内容、教学目标、教学难点及学生个体来选择评价方式，可以激发学生求知的欲望，提高课堂教学实效。

德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者不满足传统的教学评价方式，积极探索具有现代特色的评价方式，使评价方式更加多元化。利用多媒体展台进行生生互评是笔者在教学实践中的创新，这种评价方式是动态的、活泼的、形象的。农村英语课堂平时对作业和练习的反馈途径多数是学生交作业本或试卷，教师用一支红笔勾勾叉叉，将对错呈现在上面。信息技术支持的教学改革要求教师不能局限于简单的评价方式。一位学生的作业或练习可以利用多媒体展台呈现在所有学生面前，让大家互相学习，取长补短。

教学实例七：

一次作文作业中，学生完成的优秀作文可以通过多媒体展台，让大家共同欣赏。比如：在作文练习“Changes”时，一位学生的作文比较值得学习，教师用展台把它展示出来。

As time passes, everything around us is changing. For example, people are more and more friendly to each other, cars today can run faster than before, and our life is becoming more convenient. But on the other hand, our atmosphere is also changing because we are polluting it with carbon dioxide and other chemicals, and the engines of the cars produces a lot of carbon dioxide while they are running and burning gasoline. We do need changes after all, so I hope that the changes will be environmentally friendly and will perfect our life.

学生们以小组形式对范文进行评价，学生发现例文中有几点比较好的地方，如句型结构变化多样，没有局限于单一句式；“on the other hand”用得恰到好处；宾语从句的表达给文章增色不少。随后开始每个小组派一名代表将作文放在展台上让大家讨论，生生互动，进行自我评价，从而找出不足，改进写作方法。多媒体展台在课堂上的应用，有助于开展写作和阅读教学，激发学生主动求知的欲望。

6.软件交互功能

评判性思维属于个性化的思维，是通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评论等进行个人的判断，从而对“做什么”和“相信什么”做出合理决策的思维认知过程。教师在教学过程中应注重培养学生的评判性思维，抓住每一次语言输入或文本阅读的契机，利用学生感兴趣的每一个话题，让学生多动脑、多思考、多辩证，这样必然对学生思维能力和思维质量的提高有所帮助。农村英语课堂上，教师把问题和答案写在黑板上的做法既浪费了课堂时间，也不利于学生的及时思考。信息技术支持下的教学软件具有及时性和交互性的特点，可以很好地解决传统课堂上出现的问题。笔者在课堂实践中，给出了足够的空间，让学生对问题进行思考和质疑。

教学实例八：

在牛津英语9B一节课外阅读课上，笔者利用CAI课件向学生展示着阅读文本中的故事情节，制作课件时在可以灵活回答的问题处预先留有空白，让学生思考后对这些问题进行归纳总结。笔者对学生问道：“What do you think of the story?”结果一位学生回答：“I think it is an unforgettable story ,but is it realistic？”这样的回答显然是学生经过思考之后的答案，他用批判性思维对文本中的内容提出了异议。笔者又用同样的问题对其他学生提问，之后发现很多学生的观点与第一位学生一致。这时，教师利用Authorware及Powerpoint的交互功能，将课件的留空处按学生们的归纳填好。随后，顺势建议学生去改编这个故事中被认为不合理的地方：“Now that you don’t think it is a good story ,can you rewrite the last part of the story？”学生在经过短暂的思考之后纷纷动笔改写故事。反之，如果没有软件交互功能的支持，教师很可能在图方便的情况下直接给出答案。长此以往学生习惯了接受现成的知识，时间久了他们的思维就僵化了。所以在教学过程中，教师要给学生创造批判性思维的空间和时间，培养他们追求创新、主动质疑的习惯。

初中阶段是培养学生评判性思维能力的黄金时期，英语课堂要转变教育观念，在信息技术支持下实施教学改革，优化教学方法，在教学中努力践行评判性思维能力的培养，提高教学质量。农村学生知识面狭窄，更容易产生思维僵化的问题，所以，农村英语课堂尤其要注重学生评判性思维能力和质疑能力的培养，软件交互功能的恰当使用在一定程度上解决了这个问题。

四、启示和建议

信息技术在优化教学方法，转变学生学习方式上做出了积极贡献。基于信息技术在农村英语课堂教学中的应用研究，笔者从中获得了不少教学启示：1.运用多媒体演示文稿及音频播放，创新课堂导入方式，提升学生学习兴趣。2.运用网络平台，丰富教学素材，提高学生自主学习能力。3.运用微视频，化解教学难点，激发学生学习主动性。4.运用多媒体场景模拟，创设教学情境，提高学生语言交际能力。5.运用多媒体展台，巧用评价方式，激发学生求知欲望。6.运用软件交互功能，拓展学生评判性思维，提高学生主动质疑的能力。另外，通过本项研究，笔者建议在农村英语课堂教学中，要积极推广应用现代信息技术，提高教师和学生的信息素养，实现优质教育资源共享，促进教育信息化。同时，建议教师客观测评自己的信息技术水平，明确短板，改进不足。信息技术在教学中的应用需要遵循相关的原则，这样才能更好地优化信息资源，整合英语课堂资源，从而更好地提高教学实效。

参考文献：

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[6]周青.批判性思维与学生的自主学习[J]. 教育理论与实践，2003, (16).

The Application of Information Technology in Rural Middle School English Classroom Teaching

JIANG Lihua

(Shanghai Zhangze School of Songjiang District, Shanghai 201608)

Abstract:Information technology has a great impact on modern education, which widely used in schools English teaching. The article combed five application principles of information technology in classroom teaching, such as the auxiliary, moderate, targeted, etc. Based on these principles and rural teaching practice, the application in middle school English classroom teaching is explored from the aspects of multimedia, network platform, micro video and so on.

Key words:information technology， rural area， middle school， English classroom teaching， application research

作者简介：蒋丽华，山东郓城人，上海市松江区张泽学校中学一级教师，主要从事初中英语教学研究。